教学设计反思日志

1、Word文档教学设计反思日志 老师的教学反思是老师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使老师不断成长，成为精彩的专家型、学者型老师。老师的专业进展使他们尽快投入新课程改革努力提高教学质量必需把老师的教学实践与教学反思融为一体使之成为促进老师专业持续进展、力量不断提升的过程。下面是我为大家整理的教学设计反思日志5篇，盼望大家能有所收获! 教学设计反思日志1 九月九日忆山东兄弟教学设计反思 听听同学在汇报时的精彩发言，品品同学在朗诵时的入情沉醉，读读同学在黑板上所写的板书：“思念亲人”，“惦念伴侣”，“孤独孤独”，看看同学精彩的即兴想象表演，不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激

2、越着，澎湃着。一位家长在参与完开放日的活动之后，感动地在“同学成长记录手册”上写道：“听了两节课，感受特别深，我深深地体会到，现在的孩子是多么幸福啊!这是一个敬重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅注意了对学问的传授，还注意了对孩子品行的训练，引导”另一位家长听完课以后，就赶忙拉着我的手，感动地说：“老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可布满了很多的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊!”家长的赞誉当然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任! 古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财宝。

3、教科书中节选的诗歌，以及老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的最终目的，是要激发孩子对古诗的爱好，要孩子做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥几字，就足以令人兴奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让同学在相互沟通，相互沟通，相互切磋，相互鼓舞，相互竞争，相互关心中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的训练，生命进展的训练，而这，正是需要我们老师怀着对训练事业的真心，饱含对孩子的真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献! 教学设计反思日志2 小摄影师教

4、学设计反思 陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不布满着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学学校三班级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他遗忘带胶卷了)而感到惋惜。 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把

5、握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还

6、可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然

7、朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。由于同学年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，

8、由于其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，同学由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 由此可见，我们训练者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。 教学设计反思日志3 惊奇的大石头教学设计反思 今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头

9、一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。 我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问?”导入，揭示课题。同学针对课题提出了2个疑问： 1、这块大石头“怪”在哪里? 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题准时打在电脑上，呈现给全班同学作为自学的导向问题。同学通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在争论问题一。 孩子们发言乐观，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开头发虚了。由于我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住

10、准时刹车的方法，怎么办?好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的争论缩小到其次段。 课后我认真思索了这个插曲，我渐渐熟悉到自己的缺陷。 1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，叙述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会消失课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这

11、块石头的“大”?其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发觉。而且这归段的力量，是三班级重点要培育的，错过了一次好机会。 不错，细节打算成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的圆满。 2、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，同学读得口干舌燥，还得连续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指

12、名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别同学的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的共性，关注每个孩子的进展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是同学最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。 另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。 1、识字的自主学习： 到了三班级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自同学字后，让同学说说有哪

13、些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的力量。 2、问题由同学中来再由同学来解决： 让同学通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法同学会认真地去读课文，乐观思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。 3、重点语句的探究放手让同学自己学懂： 三班级的孩子已有肯定的思辩力量，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，关心理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由同学完成了

14、。 课堂就是这样一门圆满的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学力量。 教学设计反思日志4 【教材分析】 好玩的嬉戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过嬉戏，同学在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。 【教学目标】 1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。 2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。 3.让同学有大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的习惯的开头，培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。 【教学重点】 在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法

15、，并且能留意倾听别人说话 【教学难点】 培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。 【教学预备】嘉奖物品作业本、PPT。 【课时支配】1课时。 【教学过程】 一、看图说话，导入新课。 1.图上有几位小伴侣?他们在干什么?玩什么嬉戏呢? (预设答案：我说你做) 2.猜一猜： (1)发令的小伴侣在说什么? (2)你是怎么知道的? (3)每一位小伴侣都根据发令的要求做了吗? (没有，有一位小伴侣没有根据要求。) (4)这究竟是为什么呢? (预设答案：这位穿条纹衣服的小伴侣可能没有留意听别人说话，还有可能是蓝裙子小伴侣说话太轻了。) 二、嬉戏熬炼听说要求。 1.所以，不管是在上课的时候，还是玩嬉戏的时候，

16、要留意什么呢? (1)发令官要大声说，说话声音要让别人听得见(清晰说的小嘴巴); (2)参加嬉戏的小伴侣要留意听别人说话(留意听的小耳朵)。 2.好，我们来做个试验，看看谁有清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵。 (分4个小组，指定好发令官，分组嬉戏：发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作; 三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否快速、标准进行评价，发奖品; 另外组进行嬉戏、评价、嘉奖，让每个孩子都有参加嬉戏的机会。 三、课堂小结，活动延长。 1.要玩好我说你做的嬉戏，小伴侣们知道了什么呢?(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)其实，不光光在嬉戏重

17、要这样，我们人与人之间讲话都要做到(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)。 2.上课的时候，也要做到。今后，老师要对符合这两个要求的小伴侣进行嘉奖，(作业本)小伴侣们好好努力哦。 教学设计反思日志5 语文课程标准指出：同学应具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。 1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发同学沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.有氛围才“敢说”。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、大方的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的基础上，绽开小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，嬉戏活动的趣味性奇妙地引领这些同学全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声