角的度量教学反思

1、Word文档角的度量教学反思 角的度量这节课数学概念比较多，对教学设计要求也很高。以下是我整理的角的度量教学反思，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 角的度量教学反思1 “角的度量”是课程标准学校数学四班级上册其次单元的内容。这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对同学中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得同学有肯定的难度，特殊是中下层的同学，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难

2、度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范;其次是同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，

3、还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说仍旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢?我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面熟悉量角器的构造和如何指导同学量角的

4、方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程(学问的源头)中去，不能只让同学对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学反思2 教学目标： 1. 经受从详细物体中抽象出角的过程，熟悉平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按肯定标准分类。 2. 培育同学动手操作、合作学习与探究学习力量。进展同学的空间观念。 3、体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好，进一步体会通过探究解决问题的乐趣。 教学过程： 一、情景引入，引发学问

5、冲突，引出“度” 第一次情境引入 小丸子和花轮同学各画了一个角，争辩谁画的角大?你们能帮着想个方法吗? 【设计意图】利用同学熟识并宠爱的人物，吸引、调动同学的留意力。引导同学用自己已有的学问阅历(如重叠、剪、利用三角板或活动角等)直观比较出两个角的大小。 其次次情境引入 出示挖掘机工作时的情境。 谈话：挖掘机的“长臂”组成的角都不一样，挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量，用米等长度单位来表示，那么用什么度量角?用什么单位表示角的大小呢? 【设计意图】挖掘机工作时的情境，通过上节课学习同学已经熟识，但对想知道角的详细大小，如何测量，同学无从说出，这就引起同学认知上的冲突，并感觉到度量的必

6、要性，促使同学产生乐观探究未知的心理倾向，从而在激发同学学习求知欲的基础上，明确学习内容和目标。 二、合作探究 学习新知 1、熟悉度量单位 分小组争论、汇报。 谈话：大家说得对不对?下面听小电脑博士的介绍。 (听介绍，课件演示) 熟悉10 角：(多媒体) 出示一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角，在不同位置着色闪动。而度就是角的大小单位，通常我们用10 表示1度。 (媒体展现 10 100 200900 角。问： 100 由几个10 组成?假如一个角由90个10 组成是几度的角) 为了便利，又从左边开头标数字。演示10 100 200

7、 900 角。 板书： 10 =1度 【设计意图】通过课件的动态演示，让同学能够形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基础上同学可以很快地说出100 200 900角。通过左右两边不同颜色的刻度，初步建立内、外刻度线的概念。知道可以从左右两边看，关键找0度。 2、熟悉量角器 谈话：刚才我们已经把一个半圆分成180等份，就得到这样的一个圆形，请同学们想一想，它和那个学习用品比较像-量角器 (1)先让同学依据自己的已有阅历说一说对量角器的熟悉。 (2)同学拿出量角器认真观看，看看有什么发觉? (3)说说你的发觉，有疑问也可以小组争论解决。 (4)小结(课件演示或用教具演示) 半圆的圆心是量角

8、器的中心。 内圆的数字称为内刻度线， 外圆的数字称为外刻度线。 以右边的00 为起点，起点处的00 这条刻度线是内刻度00 的刻度线。 同桌相互操练。 【设计意图】通过同学的相互操作，使同学较好地把握了这一学问点，充分熟悉了量角器，为下面的度量打好基础。 3、角的度量 出示60度角。那么怎样来量角的大小呢? (1)自学尝试。 A、边自学书上第35页上半部分的内容，边自己也学着量一量。 B、量的时候想一想，你量角的步骤是怎样的? C、最终把量角过程在小组中沟通一下。假如你有疑问，也可以在小组中提出，大家一起来解决。 (2)指名汇报，老师演示。 (3)提示留意：由于量角器有两圈刻度，读刻度时，要依

9、据测量角的方向选择合适的刻度。 (4)点拨。编儿歌 板书：量角的步骤 点对点 边对边 找零度 认刻度 【设计意图】在同学对量角器充分熟悉的基础上，再次放手让同学先自学，然后通过小组合作学习，自行探究并归纳出度量角度的步骤，并学会抓住关键字眼，编儿歌，关心同学理解记忆量角的方法。 4、角的分类及各种角间的关系 (1)量一量下面各角的度数，你有什么发觉?(让同学直接在书上量，并填在书上) (2)小组争论、沟通，最终全班反馈总结。 板书：直角是90度 平角是180度 1平角=2直角 周角是360度 1周角=2平角 锐角90度 90度钝角180度 谈话：刚才我们学习了锐角、直角、钝角、平角、周角。你喜

10、爱这些角吗?请你选择其中的一个或几个把它们画出来，再用量角器验证。(展现生画的角) 【设计意图】依据同学的认知特点和学问的规律联系，通过角的度量对角进行分类，这样使同学既巩固了角的度量方法，又对角的分类及各种角的关系有了进一步的理解。为后面学习三角形的分类打下基础。 5、画角 谈话：给你一个角的度数，你能画出来吗? (1) 尝试画一个40度的角。 (2) 小组内沟通画法。 (3) 总结画角的方法，课件演示。 (4) 再练习画几个角。 【设计意图】培育同学独立思索和解决问题的力量。 三、全课总结 谈话：通过这节课的学习你们有何收获? 【设计意图】通过让同学谈收获，系统梳理本节课的学问点，培育同学

11、的分析概括力量和语言表达力量。 教学反思 1、创设问题情境，引起同学学习的欲望。 创设问题情境应留意从同学已有的生活阅历合学问背景动身，既要让同学感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富有挑战性的。一方面使同学有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了同学感爱好的、活生生的题目，使同学乐观主动地投入学习生活中，让同学发觉数学就在自己身边，从而提高同学用数学思想来看待实际问题的力量。 2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。 度的概念特别抽象，以往老师指着量角器比划，同学

12、听的无趣，听了半天还是一头雾水。而通过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360 份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。同学听得入神。动画演示，并在不同位置着色闪动。这样既使“度” 的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。 角的度量教学反思3 “角的度量”是在同学熟悉角的大小基础上进行的，是学校阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1°的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四班级同学而言，有肯定的难度。 课堂上我首先通过故事

13、叙述、动态演示1度角的产生;还让同学闭眼感知想象1°的角有多大，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些同学拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让同学 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟悉量角器时，我是让同学认真观看自己的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上同学的表现来看，同学的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时同学却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让同学在量角

14、器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如(30°、150°)，同学通过这两个角的认读，熟悉到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如(75°)这样可以让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。然后再让同学进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞同学说如何量角的。同学通过一系列的学习，把握了量角的方法。 角的度量教学反思4 角的度量这一课,要求同学能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.详细说来,

15、就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能依据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数. 这对于很多孩子来说是比较困难的,由于量角器中有两圈数字,且挨次相反,同学往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌关心同学读过难关的,如:中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈.这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破.分清内外圈只是目标,如何分清才是策略. 要找到解决难点的策略,必需分析造成难点的缘由.我认为同学之所以分不清内外圈,找不对数

16、的方向,缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.假如同学能把静态的角想象成从0度开头,渐渐打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了. 由此,我认为应实行变静态为动态的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.详细实施如下: 活动一:伸展运动.我带着同学把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开头,一臂不动,另一臂渐渐绽开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度到90度时停下来感受一下.然后连续:100度,110度180度,360度.然后我引

17、导说:我们可以这样想象,全部的角都是从0度渐渐张开的. 这个活动同学很感爱好,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础. 活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而其次个活动则开头进入精细化的熟悉了.同学已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开头,师问:这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个 往下数的时候数内圈

18、还是外圈 同学很聪慧,马上回答说读0度,该读外圈.随着老师缓慢地拉动针线,同学从外圈0度开头,也逐一读出了相应的数据,始终读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开头,这回同学反应可快了,读内圈,由于这次的0度在里面! 同学在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之转变的原理.这一活动为同学度量静止的角奠定了表象基础. 活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:这个固定的角,你能想象出它是怎样绽开的吗 同学有两种看法,一种是把右面的边视为0度,渐渐绽开;另一种

19、是把左面的边视为0度而渐渐绽开,同学们认为都是可以的.于是按不同的绽开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开头,用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数精确读出. 结束了三个活动后,我问同学:量角的时候,要特殊留意什么 同学回答说:肯定要从0度开头顺着数下去.是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对同学作业的检查,发觉虽然还是有些同学出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的同学则乖乖的从0开头,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,

20、但方法把握了,信任娴熟后就会快起来. 角的度量教学反思5 一、本节课主要包括以下学问点： 1、让同学熟悉量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次;2、知道量角器的摆放;3、知道角的计量单位是度;4、让同学初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉同学在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：(1)熟悉量角器;(2)会读出量角器上角的度数;(3)会用量角器量出角的度数

21、;(4)培育动手操作力量和空间想象力量。 二、主要设想 1、在活动中探究，感受数学学问。 我首先从同学比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了同学的学习爱好，调动了同学的乐观性。学习活动中，同学更情愿自己去经受、去实践。同学或许会信任老师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，通过同学的实际观看操作验证而得出的结论。 2、鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究、合作沟通，让同学做学习的仆人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，同学才是主角，是学习

22、的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络 的构建。我时刻留意敬重同学，多巡察，和同学一起活动，一起争论。鼓舞同学大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。 3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养训练的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的嬉戏中，不仅调动了同学的学习乐观性，更让同学经受了数学学问的应用过程。 通过同学的练习反馈状况来看，大部分同学能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次消失了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导同学在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断