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文档简介

1、倍数和因数教后反思总的感觉是上好一堂课不容易。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课， 第二天放学后化了整整一个半小时讨论教案， 后又几经修改， 但总感到时间来不及。 倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯知识性的内容， 学起来比较枯燥。如何使学生通过四十分钟愉快轻松的学习掌握这乏味的概念性内容， 如何开头， 各部分之间怎样衔接，每一个知识点采取何种形式呈现、展开，重点如何突出，难点如何突破， 那几天这许多问题始终盘绕在脑海中， 课上下来根据学生的参与情况， 掌握程度可以说达到了教学目标。 我觉得整个课堂教学注意了以下几点：1 、 捕捉生活与数学之间的联系， 帮助学生理解概念间的关系

2、。试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位， 看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、 乔风光兄弟间的关系呀， 于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数， 这样设计自然又贴切， 既让学生感受到了数学与生活的联系， 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。2 、注意引导学生进行有效的合作学习。动手实践、自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式，公开课不管上的什么内容， 不管有没有必要往往都要叫学生讨论， 看起来热热闹闹， 其实有多少学生真正参与了讨论。 往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。当 3

3、、 2、 5 的倍数写出来后，我问： “整体观察这几个数的倍数， 你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有讨论的价值与必要性， 其次当问题提出后我先让学生独立思考， 看到学生陆续举手时， 再组织学生讨论交流， 完善自己的想法。（其实这是我一贯的做法， 必须在每个学生独立思考的基础上进行合作学习。 ）3 、 内容环环相扣、过度自然流畅。从生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而揭示课题， 引出谁是谁的倍数， 谁是谁的因数， 到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，通达顺畅。4 、 练习设计由易到难，由浅入深，既巩固了新知，又发展了思维。“找朋友”游戏，答案

4、不唯一，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发散思维能力。让学生判断自己的学号数是哪些数的倍数，老师手里拿了 2 、 3、 5 几张数字卡片，老师出示卡片，如果学生的学号数是老师出示卡片的倍数就可以站起来。 最后留下了学号是1、7、 11、 13、 17、 19、 23、 29、 31、 37、 41、 43、 47 的学生，让学生想办法如果他们也要站起来， 老师出示的卡片上应是几？学生面对问题积极思考，享受了数学思维的快乐。疑问：一开始的摆 12 个小正方形拼成长方形，得出三个积是12 的乘法算式，我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关系不大， 如果说是培养操作能力也不是在这个时候。 另一方面这堂课练习时间比较少，挤出的时间可用于练习。我想如果我们每堂课都能精心设计的话，

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