《兰亭集序》教学设计解析

1、兰亭集序教学设计Gzyw05教学目标知识与能力目标：1 .反复诵读，体会王羲之的感情世界，提高对古代语言的感受能力。2 .背诵课文，品味优美语句，提高文化修养。过程与方法目标：用梳理段落文脉，补写语句，反复诵读和讨论合作的方式深入他说你就 情感变化中的深厚理趣，化难为易，从而引导学生理解作者对世人崇尚老玄 的含蓄批评，从作者崇高的生死观里吸取精神的营养。情感与价值目标：自主阅读探究王羲之的精神世界，用现代观念审视评价其积极意义。教材分析：这个单元学习古代协警记游的散文，虽然是以描写景物，记叙游赏经历为 主，但是不排斥抒发感情，讲述人生哲理。所以要让学生在通晓文言字词的基 础上理解作家的思想感情

2、。为此我设计了以下教学重点。教学重点：1 .借助注释，自主朗读课文，疏通文意。2 .诵读叙写兰亭集会的语句，入情入境感受情境之雅。学情分析：高中学生对文言文往往有畏难情绪，不习惯直接穿透文字障碍深入文本进行深层次的探究。所以在第一课时集中地解决了文言字词梳理的问题，在这节 课要让学生反复诵读文章，体验古人观赏山水，感悟人生的情趣。为此我设计了以下教学难点。教学难点：1 .紧扣“乐一一痛一一悲”的情感变化，探究哲理之深。2 .自主阅读探究王羲之的精神世界，用现代观念审视评价其积极意义。课型：合作探究课教学时间：一节课教学准备：课外阅读整理名人生死观的资料。教学方法：反复诵读一一补写语句一一合作探

3、究教学过程：背景导入，创设氛围：汉末魏晋南北朝是中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代。宗白华但是魏晋时代也是人的生命觉醒的时代，他们对于生命追问的精神启示了后人。著名 的书法家王羲之就曾对生命的价值进行了追问。这追问记录在了他的“古今第 一行书”兰亭集序里。二.初读感知，理清作者情感脉络1.解读文题，初步感知内容2朗读课文，寻找感情字眼请三位同学分别朗读课文的一至四段，大家边听边划出表达文章情感变化的句子，并挑出关键的情感字眼。明确：信可乐也乐岂不痛哉悲夫3 .美读入境，感受雅士集会之乐1 .朗读一二段，找出渗透着乐的文句或短语，想象自己就是其中的一名雅±,用自己认为最适合的情感读出

4、乐感，并体会 乐在何处学生朗读，师生交流。良辰一一美景一一赏心一一乐事2 .细读课文，看看让作者感到最为满足的是那两种乐？-明确：一觞一咏，亦足以畅叙幽情，此一乐也；所以游目骋怀，足以极视听之娱，此又一乐也。诗酒畅谈之乐贤士名流好清淡，忘世俗一山水视听之乐4 .品读体情，理解作者深沉之痛1 .反复诵读第三段，体会兰亭集会引发了那些思考？哲思人生短暂，倏忽而逝哲思二一一静者噪者，虽异有同哲思三一一死生亦大，岂不痛哉2 .“死生亦大，岂不痛哉”，痛是对上文“乐”进行深沉思索后的感叹, 请大家试着联系上下文，以自己的理解来补写句子，并说说文中的“痛”究竟是什么情感?古人云：“死生亦大矣。”（）岂不痛

5、哉！明确：（时人齐彭扬，-死生）岂不痛哉!（以娱山水，醉诗酒，好清淡而逃避短暂人生）岂不痛哉!（谈玄理，避世俗，终虚度）岂不痛哉！小结：死亡是我们必然要面临的节日，我们要认真思考怎样生，才能不悲叹生命的消亡。王羲之能直面死 亡，这是需要勇气的。五.联读悟理，体会作者含蓄之悲。1 .昔人，今人的共同的情感体验是什么？明确：兴感之由，若合一契所以兴怀，其致一也2 .王羲之虽然觉醒了，但他还处于痛苦的追问阶段，因为不能“喻之于怀”，所以他留下了千古命题给了我们，“后之览者”，同学们，你们是如何 看待“死生这件重大的事情的呢？（学生讨论）明确：生如夏花之绚烂，死如 秋叶之精美，只有绚烂地活，才能坦然地迎接死亡。死是必然会降临的节日，史铁生不为“老之将至”感慨，是因为他悟到了生的方向和价值。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方会读书迟颜真卿劝学六.完成对联，小结课堂引起思索当然，一千个读者有一千个哈姆莱特，每一个人读兰亭集序都会有不同的收获，请将你的理解写在下联里。兰亭集少长之贤，曲水流觞，信可乐也羲之痛生死之异，追昔抚今，诚为悲夫附：板书设计兰亭集序王羲之信可乐也