《小白兔和小灰兔》说课设计

1、小白兔和小灰兔说课设计小白兔和小灰兔说课设计1' 说教材22课小白兔和小灰兔是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱 的小兔接受了老山羊不同的礼物一一口菜和菜子，回家后不同的表现一 一白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同一一口兔种的菜丰收了， 灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动， 才能有所收获。文章共有5节，采用了对比的写法，尤其是第三节和第 四节，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外，课文中 配有四幅生动的插图，充满童趣，学生非常喜爱。2、说“学情”通过上半学期的学习，极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字 音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部

2、件分析法、加一加法' 减 一减法、换一换法等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方而，学生逐渐 产生了兴趣，在老师的引导'点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文 章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加 字，不漏字，基础好一些的学生能读出句子的语气。3、说教学目标（教学目标见教学设计）22课是一年级第二学期第四单元中的第二课。这一单元的主要目标 是读课文识字。既是对前几个单元识字方法的巩固，又为下一单元读课 文查字典识字打基础。这一课要求学生能在语境中认识10个生字，1个 部首，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，有利于培养学生的 自学习惯;二是在拼读生字的过程

3、中，对拼音起到了复习巩固的作用。 正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比较不易，因此在生 字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求， 从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。抓住对关 键词语的理解能提高学生的朗读能力。阅读、理解' 感悟三者互为作 用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一， 强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上懂得只有靠自己的辛 勤劳动，才有收获。语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱 离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。因此，把根 据提示展开想像练说话当作教学目标之一，目的在于

4、培养学生的想象能 力，从而提高学生的语文能力。安排写字的任务，目的是使学生的写字 练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既体现了 新教材识字分流的原则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且 逐渐养成良好的写字习惯。4、说教法教师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研' 学习。教学过程中的第一个板块“激发兴 趣，揭示课题”就是在这种指导思想下设计的。课开始出示两只可爱的 小兔动画给学生以形象的感受，唤起学生学习的热情，设悬念以激起学 生的求知欲，产生许多遐想，立刻对学习课文产生了兴趣。最后一环节 中，利用游戏来巩固字词，符合了学生

5、的年龄特点，让学生在课结束时 依然兴趣盎然。新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。”因此，在教学过程的第三板块中，主要采用了自学、小组讨 论、集体反馈' 对比等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学 生字新词。在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指 导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路 人。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文 课上的听' 说' 读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的 第二、三板块中，安

6、排了较多的语文实践活动，如“找一找描写小口兔 种菜的句子，用线划出。看看动画（小口兔种菜的过程），做做动作读 一读，背一背。出示多媒体（小灰兔躺在床上吃菜的情景），用自己 的话来说一说。用“疑惑” “自豪”来说一句话体会含义。拓展说话练 习：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，怎么做？ ”等等。在这些活动 中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励 学生大胆想象，积极发 表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合 理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。通过这些活 动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式' 语段，进 行知识迁移，从而逐步提高语文素

7、养。5、 说学法本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学 习、在教师的引导下学习。生字的字音字形、对课文的整体感知 主要采 用自学的方法。通过前阶段的读课文识字教学，学生们已经有了一定自 学生字的能力，能比较熟练地运用识字的方法识记汉字。对课文整体感 知通过学生自读课文完成，教师在学生朗读完课文之后，通过指名说说 大意，读了课文后，你喜欢谁?为什么？从哪里可以看出？”等简单的 问题，了解学生对课文的感知程度，并及时给予鼓励。对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内，学 生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记 办法多，方法妙，互相取长补短，提高识字效率。至于对课文内容的理 解，语文能力培养方而，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实 现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨 论是不够的，教师必须精心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学 生在老师的引导下，读一读、演一演' 比一比、悟一悟、练一练、说一 说，从课文中汲取文化营养，积累语言，提高能力。6、 说实施导入课文学习可以从看图创设情景着手，再设悬念“小白兔和小灰 兔之间究竟发生了什么事呢？”导入对课文的学习。学生在自读课文' 自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动 态。学生在