赏识,孩子信心的源泉

1、赏识，孩子信心的源泉古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空 气和水，我们还需要微笑和赏识。”赏识是滋润成功的细雨， 是催人乐观的阳光，是给人自信的支柱。赏识能增添人的信 心，激发人的勇气，给人以力量。赏识既是一种亲切的语言， 能架起心灵沟通的桥梁；赏识又是一缕柔和的阳光，温暖别 人，也明朗自己；赏识还是一曲无声流淌的音乐，能调节紧 张的气氛；赏识更是沟通心灵的七彩阳光，能融化你心中的 冰雪。作为老师，微笑和赏识必不可少。有时候赏识的力量是 柔软的，有时候赏识的力量却是无坚不摧的。与学生交谈时,老师温柔的微笑会给学生带来无限的理解和信任，让学生感 到无比的激动和快乐；课堂上，教师甘甜的

2、微笑，将给课堂 添加和谐美好的感情气氛；教师一句轻轻的赏识，又能点燃 学生智慧的火花。我班徐世宁是一个令人头疼的男孩，家庭经济条件一般， 父母离异，跟妈妈在一起生活。平时总喜欢把东西放到嘴里， 特别喜欢把铅笔橡皮书本放进嘴里。不喜欢表达自己，很沉 默，缺乏自信心！上课不太听讲，要么去招惹别人，要么只管自己做小动作，很少参与课堂的任何活动，课堂上，经常 吃东西、开小差，课桌的抽屉，就像一个小小的垃圾场。座 位下，天天扔一大堆纸屑。课后，不想做作业，平时，花钱 无节制，还有小偷小摸现象。第一次给他上课的时候，我注意到在教室的东南角落 里，蜷缩着一个学生。试着叫他起来回答问题，但是他站起 来后，就直

3、挺挺的站在那里， 一言不发，一连几次都是这样 班内的其他学生说：“老师，你就不要叫他了，上别的课， 他也是这样的，别的老师也不管他。”课下我把他叫到办公 室里，试着和他交谈，但是他仍旧是“徐庶进曹营一一一言 不发”。后来一位同事说：“你就别费心了，他叫徐世宁， 他的父母离异，现在跟爷爷在一起生活，上学以来，从未交 过作业，你就全当没有这个学生算了"。我问到：“难道他 就一点优点也没有吗？”同事说：“好象听说他打乒乓球不 错。” 于是课下我就留意上了徐世宁。一次课外活动时间， 我见他正和别的学生在操场上打乒乓球，你来我往，嘿，他 打球打的还真不错。我走上前去，对他说：“徐世宁，老师 和

4、你打一局。”刚开始，他有点紧张，放不开，但越打，他 打的越好，发球、推挡、进攻，颇有点专业选手的味道。后 来我又找了几次机会和他打球，他对我说的话逐渐多起来。他说：“我也想学习好，可是基础太差了，怕赶不上来，因 此就产生了破罐破摔的想法，也懒得回答老师的问题，老师 你看我是不是太笨了呀？ " 我对他说：“从你打乒乓球来看， 你不笨，主要是你自己看轻自己了。”接着我又对他讲了人 的智力有好多种，历史上很多有名的人物， 是大器晚成型的, 只要从现在开始学，你的学习成绩一定会赶上来的。从那以 后，徐世宁上课有时也主动举手来回答我的问题了，作业也 按时交了，虽然作业中有不少的错误。别的老师也

5、对我说：“哎，小张，你是怎么教育好徐世宁的”。我笑着说：“打 乒乓球打的呗”。每朵花都是美丽的，每一个孩子都有闪光点，没有赏识 就没有教育！作为教育工作者，应该拥有一双发现美的眼睛， 去挖掘孩子的潜能，特别是对那些学习基础差，纪律松散的 学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放 大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在 成就感中获得自信。通过十几年的教育教学工作，我体会到身边有太多学生 在学习成绩、学习习惯和品行方面都有较多不尽人意的地 方。在以往的教育教学工作中，有一些老师的教育观念就是 在学生犯错误时，不分场合、不计方式地挑由其毛病、找生其缺点，认为这样做才是真正为

6、学生从情感上、心理上、思 想上、行为上给予的最大帮助，能使其身心全面地发展。实 际上，他的这种毫无创意地采用责备、训斥、命令、强迫等 令学生反感、收效甚微、陈旧的教育方法，只会使学生丧失 自信，心态进一步变得更自卑、更胆怯，觉得自己是无用、 愚笨之人。就这样师生日复一日、年复一年地承受着教与学 的痛苦。因此，转变教育思想，更新教育观念，采用积极有 效的教育方法已迫在眉睫。心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃 饭一样。赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素 质，是被人赏识的渴望。那么就让我们都换一种教育方法吧 把批评缺点，改为寻找优点，以发现闪光点为突破口，来打 造学生自信、自

7、尊、自爱的基石。俗话说，千人千面。每个 学生都有着自己的个性特征和对思想品德要求的接受方式， 而在他们个性特征中有一点是共通的、具有普遍性的，那就 是他们都强烈希望得到他人的尊重、豉励和赞美。虽然每一 个后进生其成长的经历和环境不同，但他们每人身上都有其 闪光的一点。作为教师，我们应该有一双发现美、欣赏美的 眼睛。强化学生的优点，弱化学生的缺点。当学生犯错误时, 为了使学生早日克服缺点、改正错误，急于求成，提由的要 求往往一步到位。甚至近乎苛刻，这种教师以为只要由于好 心好意，不管采取什么方式，提由什么样的要求，学生总是 应该接受而且必须接受。而结果却往往适得其反，人为造成 师生关系的紧张、对

8、立，甚至引发学生的反抗与叛逆，严重 的还会发生正面冲突，导致不良后果。当我们用赏识的眼光去看待孩子，用微笑面对他们时， 你会发现每个孩子都有可爱之处，每个孩子都是优秀的。 我们班有一个同学叫马龙特别地好动，一次能够坚持坐一分 钟就很不错了，不仅他自己没学什么东西还影响了别人，有 时候真让人头疼。有一次我进教室上课，刚巧碰到音乐老师 也在，她有些生气地说：“马龙，你真的是经不起表扬！” 我不知道是怎么回事， 也没多问就开始上课了。 上课没多久, 马龙“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“马龙，难怪刚才 音乐老师也说你经不起表扬！"谁知，他却大声地说：“你 又没有表扬我！"我一震，

9、这一句突如其来的无忌童言让我 一时不知说什么好。课后，马龙的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总 觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是 挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生， 和大家一样都希望得到赏识，而且，从莫种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧一一因为调皮，平 时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在 今后的教学中要调整方式。从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一 个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他 在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进 步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把 坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真， 小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况， 我并不灰心, 因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。 我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动 中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最 本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有 欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以 及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他 得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。最后，我引用周弘先生的一段话结束我的故事：每一个 孩子，都有自己的独立人格，有