这样激励更有效

1、这样激励更有效在学生审美心理容易疲倦的状态下，如何科学地利用激励手段， 建立一系列机制，更好地激励学生呢？下面介绍一下我在这方面的探 索。学会积极的心理暗示在潜意识里，每个人都会给自己或多或少的心理暗示， 要么是积 极的，要么是消极的，我经常利用积极的心理暗示，对学生进行激励。我班上的班规，和一般老师的班规不同。一般老师的班规第一条 是“热爱学习，热爱集体，热爱人民”，或者是“尊敬老师，团结同 学”。我认为制度首先要能够执行下去，必须是行动上的操作指南， 要具有可操作性，这样的制度才具有实用价值。我制定班规，首先强 调操作，必须要做。比如我的班规第一条：每天早上起来，给自己脸上放一个大大的、宽

2、宽的笑容，然后真 诚地对自己说：“我今天真的很不错！”并且找一条不错的理由，让快 乐自信从早上开始！这就是我的班规，注重在具体行动中给予每个学生积极的心理暗 示，每个人都要这么做，当作心理调整作业来完成。在我的班上，制订制度的时候，我很少用一些否定性的词语来叙 述班规具体内容。我几乎很少要求孩子们“不准、不能够、不行、不要”而是更多地使用一些肯定的词语对学生进行规定：“您可以、 您能够、您能”这样做的目的，就是尽量给孩子们营造一个积极 的心理暗示空间，得到一个可以不断获得肯定、不断获得成功的实习 场地。建立自我激励程序不仅自我暗示，还要建立一系列的自我激励机制，这是我在激励 学生学习和成长上的

3、一个有意思的做法。很多老师对学生不喜欢写作文很头大， 但是孩子们在我班上，却 很喜欢写作文，因为作文是他们最能够获得成就感的一件事情。我会 在写作之前，让他们每个人都对自己进行一个快乐的自我激励程序一 一每人朗读下面三句话，给自己写作文提供信心和勇气。这三句话是：1,即使我写不出一篇好作文，有可能我能够写好一段好文字。2.哪怕我一段好文字也写不出，我还可能写好一句话。3,每个人都能够写好一句话，让我们优美的作文从写好一句话开 始！我告诉他们，文章好坏，就在一句话。历史上那么多伟大的作家， 好些人连一句话都没有让别人记住。因此，写好一句话就行了，我们 就能够写好作文。在后面的作文训练中，我再教会

4、他们如何正确地评价一句话作文，什么样的一句话作文才算好的一句话？结果孩子们总结出 “要充 满哲、理、情、趣” “要形式活跃”“要有文采”“要有创新意义” 您看，孩子们不在积极提升自己的创作水平吗？高考，据说一般老师在42秒内就完成了作文阅读、评判。这么短的时间里靠什么来评价？就是看文章段落的开头、 结尾有没有可读 之处。孩子们倒吸一口气：“那我们该怎么办？” “我们需要精心酝酿、 打磨好我们的一句话，并且在恰当的位置摆放出来啊！ ”于是孩子们又发现几个获得文章好印象的“一句话”做法：“精彩的一句话做标题，可以刷亮阅卷者的眼睛。”“如果我们写着写着， 发现自己精彩的一句话来了，我们是不是可以立马

5、单独成段，用特殊 的形式突出一句话？ ”我说可以，还告诉他们：“这样分段之后，后面的空格都算字数哦！”学生都笑了。于是我们班上就学会了一点一 一如何利用精彩的一句话，为自己的作文赢得好印象。当每个学生都有写好一句话的成功体验之后，我又让他们把这三 句话修改成：1.成功的文章并不难，只要一句精彩的话就行了。2,我已经成功地写出很多精彩的一句话，而且能够把它们恰当地 融入文章。3.我相信自己能够从一句话开始，到写好一段话，甚至每次都能 够写好一篇文章，让成功的作文从现在开始！营造成功评价环境学生需要一个良好的环境来体验学习的成就感，而这个环境，就需要老师去主动构建，主动营造。在学生学习信息反馈的问

6、题上，我 建议老师们尤其要注意一个技巧一一学会单纯的鼓励，不要在学生高 兴的时候泼冷水。好多语文老师在作文评语上总认为自己要对学生的作文负责，一定要把文中的优缺点都指出来，于是他们经常这样写评语：“该文中心突出、结构完整，但是内容单薄如果就更好了”或者“该 文辞藻优美，语言流畅，但是细节不真实，若就更好了。”结果他们自己做得很敬业，学生却不领情，为什么？他们忽略了人最 基本的需求一一渴望欣赏，渴望被肯定。以前我曾迷信一个批评方式，先表扬别人三个优点，再提出一个 批评或者建议，我以为这方法挺好，很多文章中都这样推崇过。但是 有一天，我在这样中肯地给学生提意见时， 一个孩子终于忍无可忍地 说：“老

7、师，您能不能在表扬我的时候不要说但是？ "我问为什 么？他说：“您一说但是，我就知道我无论怎么努力，都不能够让 您满意！而且，您所有的讲话重心，都在后面那个但是上”孩子的话给我很大的震撼。我们表扬孩子的时候，为什么不把表 扬的作用和价值发挥到极致呢？为什么给学生写评语， 就一定要按照 肯定成绩再提出问题的模式进行呢？为什么不能够让学生从成功走 向成功呢？教师就是环境，教师对学生的评价、影响和激励，就是最 好的教育环境。从那之后，我给学生写评语，无论作文写得怎么糟糕， 我都充满激情、有根有据地对孩子说“写得好！ ”学生是从模仿、借 鉴他人中逐渐走向成功的，我们肯定成绩，指出好的做法，本

8、身就是 给孩子们一个正确示范。构建升级式的长效激励机制一些老师曾经给我提过这样一个问题：为什么我们学习别人的先进经验，无论它多么创新，多么有激励效果，在我们班上使用一段时 间之后，就没有作用了呢？很多老师没有注意到，他们奖励学生，往往就是一次性了断，没 有形成一个连续性的奖励机制，学生忙完一个阶段，获得了阶段性的 奖励后，积极性就没了。自主教育管理，是采取有效的激励措施，鼓 励学生自己努力向前奔忙。在我们班上，建立了多种奖励机制，仅仅 是读书这一项，就有一个升级奖励机制。升级奖励机制是这样的：建立一个7级奖励模式，凡是能够背诵 完50个英语单词的学生，可以获得入门奖励一一发放一张班级荣誉 居民

9、证书，叫童生资格证；凡是能够背诵200个英语单词的学生，我 打电话向家长报一次喜；凡是能够背诵500个英语单词的学生，可以 有机会和我合影一次，或者要求我给他们照一张校园艺术照最高 奖励是学生到达状元级别后，可以自主选择奖品。具体细则如下表：当时，我班学生的家庭条件普遍不好，都是农村来的孩子，照一 张彩色相片，外面的照相馆要收5元钱；如果是艺术照，价格就更高。 而我当时正和朋友合伙在学校外面开了一家照相馆，因此，我的免费照相机会，给学生的激励很大。他们休息时都在计算自己离照相级别 还有多远。晋升为状元的同学，除了前面各个级别的奖励全部兑现之外， 还 有一个非常特别的权利，可以在我的能力允许范围内，满足他们一个 愿望一一他们可以自由选择自己喜欢的方式奖励自己。到后来，我还把奖励层级与表优评先结合起来， 如我在班上推行 奖励星级自动升级系统，每个人的操行评估必须达到三星以上， 才有 资格参评班级