道德与法治教学叙事让心起航——说真话更重要

1、道德与法治教学叙事：让心起航说真话更重要在新教材培训时，一位编者的话让我记忆深刻。她说：让孩子说真话远比说正确的话更有意义。 这话听起来没有问题，我当时 想的就是编者可能在强调培养学生诚信品质。可是仔细想一想， 这个观点似乎与以往自己的认知发生了矛盾，这似乎是一个悖 论。鉴于道德与法治课的德育课程性质，我们的教学就要促 使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。如果不教学生说正 确的话，那德育课的意义何在？显然，真话重要，正确的话也很 重要。难道是小学道德与法治要保护孩子的纯真？我一直很 纠结，但是，现实给我上了生动的一课。我爱我们班是部编教材道德与法治小学二年级上册的 第五课。在组织教学时，我

2、设计的第一个活动是“班级生活快乐 多”，其中一个环节要求学生仿照教材的范例来“夸夸我们班”。教材的范例是这样的：我们班是个温暖的大家庭，老师和 同学们一起学习、劳动、玩耍。我在课上分析时提醒学生： 一起学习、劳动、玩耍说明班级同学互帮互助、相互有爱，体现 了这个班级的温暖。你可以换一个词来描述我们班， 后面的内容 要能够体现你描述用的这个词。 这个活动很普通，学生参与也很 积极，他们一直很喜欢到前面展示自己。 学生大多使用的是快乐、开心、热心、进步、优秀之类的词语来描述自己的班级，一切都很平常，也很符合我的教学预设。可是，到了二年1班，一个平时发言很积极的学生听完要求后马上举手，得到允许后，他

3、走到讲台前，面对大家站好后，他认真地说：“我们班是一个从来没 有得过流动红旗的班”其他同学傻了眼。我问：“为什么呀？ ”学生答：“因为我们班纪律不好，卫生也不太好，老扣分。” 学生一脸的无奈。台下的学生表情各异，有人很惊讶，有人很沮 丧，有人挺担心，可能是担心我批评这个男生或者嘲笑自己的班 级。坦白地讲，刚刚听了学生的对班级评价，我也是一脸的蒙。因 为，我这是第一次听到这样别出心裁的答案。我镇定的话语掩盖着自己内心的惊讶。童言无忌，这是孩子的真心话。这时，我突 然明白了编者老师说的那句话的含义，真话，让我们直面真相， 这才是道德生成的激发点和起点。我想起了上周领导在这个班听课发生的插曲：上课很

4、顺利，当下课铃声响起时，某同学因为本组回答问题少，再次没有达到 15分的表彰线而有点生气，把书摔在了桌子上，被听课领导当 即批评了： “我们这节课都在讲班级规则，你学了一节课，就这 样守规则？你都学哪儿去了？ ”这个男生垂头丧气。课后又被班主任批评了。这名学生的发言和上周的案例让我感觉，这次应该是个契机，改善班级课堂面貌、促进学生上进的好机会。我问大家：“你们希望得到流动红旗吗?学生猛点头，希冀的眼光看着我。我提示：“我们怎么才能得到流动红旗？ ”学生马上回答：“学校评比时分数高。”我追问：“怎么才能在学校量化评比中拿到高分数？ ”学生纷纷献计“听了同学们的发言，我认为，老师也可以给你们班一个

5、评价，就是二年1班是一个要求上进的班集体， 因为同学们能够正视自 己的不足，并且希望通过自己的努力拿到流动红旗。我喜欢1班同学的干劲，喜欢你们的上进心。你们喜欢我们班吗？ ”“喜欢！”“我们为1班加油，好不好？ ”我听到了异口同声的答复：“好！ ”故事发生之后的两周，二年1班获得了流动红旗。尽管红旗又 流走了，但是，只要有机会，我都会问一句：“你们希望流动红 旗流回我们班吗？ ” “希望！”满满的都是斗志。一位前辈曾说：正面积极的体验是意义生长的资源， 但负面经 历更让人印象深刻，对意义的领悟同样有重要的意义。 教师上课 不用刻意回避一些班级的矛盾，而是要引导学生在教训中反思。教师只要把握好尺度，负面的事例也成为道德成长的起点和激发 点。“让孩子说真话远比教会他们说正确的话有意义。”我们的学生能够实事求是地面对自己的不足， 肯讲真话一一即使真话可能让我们感到难堪，偏离了我