小学品德论文：讲究策略,让课前调查不再遭遇尴尬

1、讲究策略，让课前调查不再遭遇尴尬随着新课程理念的深入人心， 课前调查这一教学环节逐渐受到品德教师的青 睐。许多教师经常引导学生通过查找、收集资料，或是进行调查、访问等形式， 做好课前准备，以帮助学生丰富、累积生活经验，做好知识铺垫等等。然而，对 于课前调查“想说爱你不容易”。因为我们的课前调查经常会遭遇如下尴尬：镜头：我忘了 没电脑 我不会课堂上， 当老师提出交流一下课前准备的资料时， 学生们一个个面露难色， 有的说忘了， 有的说家里没电脑，连大人都帮不上忙，有的说不知从何处着手，而少数学生找到的资料， 却又往往显得单薄、雷同，结果往往是遭遇冷场，使交流讨论难以顺利进行在实践中遭遇这样的尴尬是

2、难免的， 但是如果这样的镜头重复出现， 不用几 次，学生便会习惯成自然，课前调查布置了和不布置一个样，岂不是形同虚设?培养“品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”岂不是变成一句空话了吗？ 那么如何让课前调查不再遭遇如此尴尬，真正落到实处，使师生都能“爱你 没商量”呢？策略一：老师“下水” ， 为课堂买下双份保险 很多课前调查活动的开展都离不开老师的指导与家长的支持、配合。但实际 上不是每位家长都有能力和时间去协助孩子完成这些活动的， 而且每一项活动的 具体情况（比如难易程度）也有不同，所以常常会出现“我忘了，没电脑”等现 象。因此，教师在加强活动前指导的同时，不能把资料收集、整理等工作完全留 给

3、学生，而更应该自己 “下水”，作一些必要的准备。 案例一 我在执教五星红旗升起的地方一课时，课前布置学生查找相关资料（图片、照片、 录像、录音等），并向大人了解一下：在什么时候，国旗会在什么地方升起？考虑到学生的 实际问题，同时为了使资料范围尽可能广一些，笔者还是上网下载了一部分资料。课堂上， 学生准备的资料果然以图片为主，数量也不多。 但是因为笔者有备而来， 所以及时拿出自己 准备好的图片请大家欣赏、 讨论， 如奥运会中刘翔获得冠军登上领奖台，五星红旗升起的录 像；香港回归仪式上，五星红旗高高飘扬的图片；神州五号成功上天， 杨利伟展示五星红旗 的画面这一幕幕场景，大大拓宽了学生的知识视野、

4、激发了其学习兴趣，让他们深深体 会到祖国的强大，五星红旗的庄严、神圣！由于有些调查活动和资源搜索难度较大， 教师在不少情况下都应当运用这一 策略，如家乡特产知多少中调查家乡的特产； 祖国的宝岛台湾中搜集 关于台湾的图片、资料、别称等； 节日大观中查找世界各地人们过节的活动 图片或一些节日活动的道具等策略二：运用“椰壳效应”，优化调查活动形式 何为椰壳效应？一位家长看到他的儿子不愿意吃饭，于是把一个椰壳锯开， 用它盛饭，结果儿子胃口大增， 吃得津津有味。 我们姑且把这种现象称为“椰壳 效应”。细细想来， 椰壳效应不失为一个教育妙招： 用孩子感兴趣的椰壳盛饭， 孩子 就能津津有味地吃下去。那么，同

5、样是课前调查活动，能否巧妙包装一下，用学 生感兴趣的形式，让他们乐于接受呢？ 案例二 在上美好的家园一课前，老师布置学生查找有关破坏生态环境的图片或资料。如果 教师一如平时布置作业那样直白地说： “下次品德课我们要上美好的家园了，请大家先 去调查一下我们身边有哪些破坏环保的行为， 以便我们课堂上交流！ ”这样即使教师一味地 强调调查要仔细， 要全面，学生还是兴趣索然。 同样的一个任务， 我们可以运用“椰壳效应” 对活动进行优化改造。 我是这样对学生说的： “同学们， 近来有许多自然界的受害者纷纷向 我来诉说冤情，他们有森林、河流、空气、珍稀动物（强调这些词语，加深学生印象） 它们都说自己受到了

6、人们的伤害。 在下周的品德课上，我们的“环保法庭”要开庭审理这些 案件。你们愿意作为律师为它们申冤吗？在座的各位小律师们，你可以选择 12 个受害者，进行调查，搜集证据， 看他们到底受到了哪些伤害。 同时我们也来比比， 哪位小律师最优秀！ ” 此言一出， 教室里一片哗然，学生们都为自己的角色转变而兴奋不已。 那堂课上， 学生准备 的资料空前齐备，有的甚至拍来了照片，课堂气氛非常活跃，以致课后开展环抱宣传活动， 学生也很乐意参加，活动开展得有序又有效，真是一举多得啊！椰壳效应给我们教师的启示是：把调查活动巧妙地包装一下，教育效果会 事半功倍。除了做小律师，我们还可以让孩子们当小记者，小当家，黑猫

7、警长、 小超人等。新课程的教师，就应该像一位资深的向导，引发学生的探究欲望，激 发他们的探究兴趣。策略三：要求具体，让调查目标明朗化其实，让课前调查遭遇尴尬的另一个重要因素就是，学生不懂得如何去调查，去操作，对于手上的调查任务，感觉到无从下手，所以会出现“我不会”的现象。这时，就需要教师根据学生的思维特点和知识水平去“扶”他们一把，注 意讲清要求，同时授之以渔，使他们明确调查目标，清楚调查过程，掌握调查方 法。1、将调查内容问题化。将调查的内容设计成一个个切入点较小又具体可感、 互有联系的问题，使学生的调查有据可依，有序可循。如上我爱秋天这一课 前，我们要让学生课前调查秋天的生活周围有哪些变化

8、。如果笼统地要求学生去调查周围的变化，学生可能会感到茫然。我们可以以问题的形式出示：秋天到了， 你周围的花草树木发生了哪些变化呢？人们的衣着打扮有什么变化吗？小动物 在秋天里又有什么变化呢？如果你还能发现除此之外的秋天的变化，那你就更棒了！这一系列的问题，让学生的调查有了奔头，有了内容，同时也由“扶”至“放”, 给学生一定的留白，使调查结果求大同，存小异。2、将调查内容表格化。老师将要调查的内容设计成表格的形式，有化繁为 简，化笼统为清晰的功效。如上家庭收支知多少前，布置学生调查全家一星 期的支出情况，我们可以和学生共同讨论，设计一张可操作的表格。日支出吃（一日三 餐零食等）穿（衣服鞋 袜之类

9、）住（房租、水电、物管）行（交通费、 汽车保养费等）其他（医疗费等）星期一星期二表格呈现的调查内容条理清楚，一目了然。学生觉得调查并不困难了，自然 就乐意去坚持了。另外，我们还应根据具体内容指导调查的过程和方法， 让学生 明确先干什么再干什么，预想到调查中的困难和解决办法，使调查不再无从下手。策略四：指导小组合作，提高调查效率新课程倡导以“自主、探究、合作”特征的新型学习方式，因此，小组合作学习在课堂中出现的频率很高。笔者认为，小组合作不仅适用于课堂四十分钟内, 也同样适用于课前调查活动。在布置课前调查任务时，我尽量利用课程资源，注 重通过小组合作达成活动目标。案例三品德与社会四年级下册中有一

10、课精彩的社区生活，课前要求学生调查自己所在社区的活动场所、社区组织的活动、社区有哪些爱心活动等等。我想，这是一个可以进行小组合作调查的机会， 以社区（也可以是自然村）为单位组建合作小组。学生们三五成群组好队，并选举出组长，由组长合理分配每位成员的调查任务，如沟通能力较强的可去采访社区负责人的活动情况，腿勤的可调查社区的活动场所， 文笔好的可做资料记录员等， 调查时间 大家共同商定。调查结束后，组长召集会合，交流调查情况，如果某方面的调查结果不够完 善，可以总结经验教训，再想办法，组织力量重新调查。因为有了小组的监督作用，课前调 查开展顺利，结果也令人满意。小组合作调查，不仅减轻了学生的任务，而

11、且他们因有了与之共同活动的搭 档而兴趣倍增，因而也提升了调查的质量和活动效率。 通过小组合作调查，我发 现生生之间的相互交流也多了，为学生的自主发展拓展了空间。 看来，这不仅仅 是一个调查过程，它也成为了学生的交往过程和发展过程。策略五：多元评价，让调查活动获得动力源泉爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”课前调查也一样，既然课前 有了布置，课后我们就得给学生一个合理的评价， 通过评价让学生感受到自己的 调查资料是多么重要，并体验到活动的成功感，让调查活动获得生生不息的动力 源泉。评价主体是多元化的。如今，开放的品德评价鼓励学生本人自评、同伴互评、 小组共评，倡导教师、家长的共同参与。评价

12、方式也是多样化的。从分数、五角 星到教师的评语、面部的表情、动作等，都可以给学生一定的激励作用。在实践 中我尝试着采用多种形式，调动学生的积极性。师生共评式：我让学生准备了一个“采蜜本”，将课前调查到的资料记录在 这个本子上，每次调查活动结束后，先让学生给自己作个评价，好的画，一般的画，要努力的画 。老师检查后，也在旁边画个表情，这些简单的图案给学 生更多的是鼓励和暗示小组互评式：在小组合作的课前调查中，小组长要给组员做出评价，写下评 语（组长可以轮流当），对活动中的参与态度做出评价；在课堂教学过程中，组 内成员经过交流评比，评出谁的调查作业完成得最好，请他（她）作为代表展示 给大家看，使学生体会到极大的成就感。家长参与式：需要家长参与指导的调查活动，我一般在调查表格中写上“家 长活动”一栏，请家长写下自己参与的情况，并对孩子的活动加以鼓励，写上赞 美的话。同时，每隔一个月，“采蜜本”就会与家长见面，让孩子们得到更多的 肯定与指导。资料展示式：我把学生收