小学高年级作文教学思路探讨

1、小学高年级作文教学思路探讨小学高年级的作文教学是中、低年级作文教学的发展，重点 是篇的训练，小学语文新课标要求学生不仅能写简短的记叙文，而且能写简单的会议记录和读书笔记， 做到内容具体，主旨鲜明, 书写工整，语句通顺。但是，不少小学生在练习写作时一筹莫展， 他们感到无话可说，无情可抒，无事可写。那么，到底如何提高 高年级学生的写作兴趣和写作水平呢？笔者认为可以从以下几 方面践行作文指导新思路。一、注重观察，积累写作素材观察是认识事物的前提，学生只有通过细致的观察，才能抓 住事物的主要特征，逐步认识事物的颜色、形状、状态等方面的 差异，才能能使自己拟写的作文见微知著，平中见奇。我们在指 导学生进

2、行观察时，不仅要让眼、耳、口、鼻协同参与，而且做 到看、听、说、想有机结合起来，尤其富有创意的观察， 能使学 生全方位认识事物的客观属性， 言人之所未言，想人之所未想，写出别具一格的文章。小学语文新课标指出：对学生习作的评价 应重视对写作材料准备过程是否充分，有的放矢的引导学生通过阅读、思考、观察、访谈、调查等多种途径，运用各种方法搜集 生活中的材料。我国著名教育家叶圣陶先生坦言：“生活如泉水，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。 ”可见，“活 是作文之本”，而巧妇难为无米之炊是小学生普遍存在的现象，我们一定要激励、引导学生仔细观察事物，并从平常事、普通人 中感悟不平常，从习以为常的

3、人和事物中寻找出自己喜欢的素材，逐步养成观察生活、思考生活的良好习惯。譬如，我在平时要求 学生准备一本笔记本，命名为花草集，主要摘录课内外阅读 中遇到的经典语段和名人名言， 尤其是中国古代文学宝库中的富 有生活哲理的名言、警句；鼓励学生善于积累访谈、调查、网络 中的民俗文化以及其它学科的相关知识，真正实现小学语文课程资源的整合，不断提高学生的语文核心素养， 为写出较好的文章 创造前提条件。、精准立意，体现以小见大完成一篇优秀的作文并不是精彩语句的胡乱堆砌，而是在自 始至终贯穿全文立意指导下进行的文字表达。作为一名小学高年级语文教师，在进行作文指导时，首先要鼓励、引导学生精准立 意，具体把握三个

4、方面：其一，立意准确。由于小学生在立意上 出现偏差，往往在拟写文章时出现偏题、跑题等现象，因此，我 们要指导学生准确立意，并在辅以个人情感及观点的基础上， 最 终圆满完成写作任务。其二，立意新颖。齐白石先生是我国著名 的画家，“学我者亡”是他的经典之言，此话比较适用于小学高 年级语文作文指导。 我们应当鼓励学生张开想象的翅膀，冲出传统模式化的“围城”，以新颖的角度对文章进行创新化立意，诸 如在举例阐述的过程中，尽量避免已经被大家反复使用过的例子，从而使作文成为学生创新思维的缩影。其三，立意高远。小学生 身心特点决定了他们的人生观和世界观处于雏形状态，但作为小学高年级的学生必须加强思想品德的培养

5、。我们在引导学生立意 时，一定要注重培养学生多角度思考问题的意识，进一步优化自身思想上的深度和广度，为学生正确树立社会主义核心价值观奠 定基础，促使学生完成的习作具有主旨鲜明、以小见大的优势。三、精讲多练，锤炼表达能力精讲多练是提高小学作文课堂教学效率的法宝，具体可以从 阅读课和作文课两方面践行。其实，培养学生的写作能力是小学 语文教学中的中心任务，在阅读教学中，可以让学生在诵读的基 础上掌握书面语言表述的奥秘， 教师既要精讲，又要让学生多练。 譬如，学生通过简单的复述课文，可以理解文本中的思路，培养 概括能力；通过详细的复述课文，可以不断丰富、积累词汇量； 创造性的复述课文融思维训练与语言训

6、练于一体，能有效拓宽学生的知识视野，创新思维意识和创新能力稳步提高。当然，阅读 教学中的造句、 小练笔也不能容忽视， 否则， 提高学生的写作水 平也属于纸上谈兵。在阅读课上，我们还可以引导学生根据课文 特点，进行改写、续写等写作练习，从而夯实学生练习写作的基 础。阅读课与写作课虽然属于不同的教学方式，但两者属于辩证统一的整体：阅读是写作的根，写作是阅读开出的花，长出的叶， 只有根深，才能花艳，才能叶茂。在作文课上，我们既要按常规 的方法指导学生审题、立意、选材、组材，又要指导学生高质量 地完成自改作文和口头作文的“双重”任务。四、优化评改，以达触类旁通批改和讲评是作文教学中不可缺少的环节，所谓

7、批改，就是 在学生习完成习作后， 根据本次作文训练的具体要求， 对文章的 主旨表达和语言文字进行全面的检查，作出书面或口头的导向、更正和鉴定的过程；而讲评既是对指导、命题、批改等的总结和 归纳，也是对学生构思和表达效果的评价过程。 从某种意义上说， 讲评是一次作文教学活动的总结， 更是下一次学生作文训练的准 备。宣读学生的习作。在作文教学中，我针对一些进步较快的学 生予以表扬， 并照本宣读全文， 或者张贴在教室的显眼之处供大 家欣赏，从而不断提高学生的写作兴趣。倡导交互式评改。教师批改作文属于单向的活动，但批改不应该成为教师的“专利” ， 作为学生，也可以评论、修改其他学生的作文，通过师生、生生 交互式评改，达到集思广益、 共同切磋和取长补短的目的。 在小