高中语文暑期培训总结

1、高中语文暑期培训总结XX县高中骨干教师北京高级研修班的培训，虽然时间很紧，但收获良多。实际上说，随着教学改革的日益推进，我们常常感觉到更多的困惑，教学内容的变化，教学理念的革新，考试 形式的变 革，所有的一切最终都会压到在一线执教的教师身上，让人感到无所适从。老师们也无一不在寻找着，尝 试着，试图找到更 高效的教学理念和教学方法，但囿于种 种限制，积累的经验或 者教训多数是散碎的片段，零散，不系统。研修班的学习，从某种意义上讲，与其说是获得新 知，不 如说是更新观念，或者是让以前的教学理念有一个 重新的建构。 在教学上，无论是方法还是理念，都不会是 一成不变的，不断 地更新和完善自身的观念，这

2、本身就是 教育的一项重要内容， 从这个意义上说，这次研修班的培 训，很好地实现了这样一个 完善自身的过程。这次研修班的专家多数是高中教育教学的一线教师，相关领域的先行者，有着自己的建树。他们的报告异彩纷呈，从理念和方法两个层面展示了他们在教育教学方面的困惑，以及解决困惑的过程。”教然后知困”，由困惑而解决困惑的过程，本身就是一种改革。这些老师的经历告诉 我们，在专业成长的 道路上，教师走出课堂，聆听专家学 者高屋建令瓦的生动讲解， 俯视课堂，反思教学，这应是提 升专业能力的必经之路。这次研修班的培训，我更意识到教育不应该是空中楼阁,它应该是立足于生活的。教学的目标也不仅仅是教出多高的分数，而是

3、提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成 良好的思想道德素 质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。一、教学理念的更新是重点。中学语文的教学经历了若干次重大的变革， 从强调其 工具 性到强调其人文性，从狭义的语文观到大语文教育， 凡此种种。 但无论哪一次变革都是时代的需求，这就要求 广大语文教师必 须不断更新教育教学观念。高中语文教学的观念应以培养学生的基本能力和基本 素 养为主，而不是仅仅关注分数，关注考试的成绩和学校 的升学 状况。正像唐修亮校长所谈到的那样，对于高考改 革的基本认 知应该是“跳出高考看一切”，而不是仅仅关注 成绩和分

4、数。唐校长还谈到了高考语文改革的可能性：增加国学经典的学习与考查；名著阅读考试；基础知识考查减少，或 移到 学业水平考试；现代文阅读量增加，文章增多，类型拓展；文言文摆脱史传类文体；微写作和大作文的选择性 ，等 等。这些趋向有的已经体现在高考试题中，有的也已经 呈现出 逐渐明朗的态势。所以，教育教学的理念更应该改 变以往的观 念，把教学的眼光放长远，甚至考虑到学生不 断发展的一生。二、教学方式需要更自由开放。尹XX老师谈到的高考作文命题趋势是这样的:命题更注重检验两类思维的品质；注重释放学生丰富的文化积蓄；注重引导学生关注客观世界；注重让学生展现情感态度价值观；强调学生表达自我。从这些可以看出

5、，作文中对于表达的文字层面的要求以及退缩，取而代之的是对其思想和内涵以及积淀的考查，而要培养学生的这些能力或者说是素养，机械的、完成任务式的课堂教学是实 现不了的。语文教学实际上是思维的教学。对于学生来说，自由 开放 的课堂，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创 设一个更广阔、更自 由的空间，为学生展现自我、获取成 功带来机遇。比如对一篇 课文的理解，如果由教师根据参 考书的答案讲出来，那学生只 能得到一种理解，甚至根本 不理解，而是教师把自己根据教参 的理解强加给学生，学 生即使理解也是生吞

6、活剥地机械记忆， 而不能变成自己的 知识或能力从而活学活用。若能由同学之间 讨论，师生共 同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验， 那么学生 的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且 也要 深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。 对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源， 不拘于教材和 教案, 不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过 程中，教师如果能针对学 生不同的个性特征、不同的知识 基础、不同知识层次、不同欣 赏口味与不

7、同接受能力设计 多层次的教学目标，运用不同的教 学方法使全体学生在原 有的基础上学有所得，在学习的过程中 尝到探求知识、获 取知识的快乐。三、教学内容应该着眼“全面”。I高考的改革越来越重视学生的语文素养。 教学中我们 就应 该结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神。教学中不应只强调阅读或是写作，还应包括思维 能力和思维品质方 面，包括对学生知识和理念两个维度的 更新。这要求在教学中 综合教材内容的加工，课外信息的 利用，学生生活经验的挖掘， 启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，要统筹考虑。对于学生的读写听说能力，而

8、不能忽略其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可根据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领 悟的障碍。在讨论时让学生见 仁见智，遇到有价值、有话 可说的问题，可引导学生辩论，活 跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。辩论双方（或多方）必须要 专注的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必然 地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听要快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合训练读写听说能力。还可以把研究性学习的理念贯彻 到具体的语文教学 过程之中，把提高学生读写听说能力的 要求，变成