高职生人文素养培养研究

1、高职生人文素养培养研究一、高职生人文素养缺失及成因分析1?技能第一"是高职生人文素养缺失的误导因素。自上个世纪七八十年代以来，科技是第一生产力”的口号，越喊越响亮，全科技、解决、 奔向小康的共识，民族也确实在科技的大潮里大刀阔斧、门户、走向世界，人均GD P以每年百分之十几的速度猛增，让世 界瞩目。高等职业大学也蓬勃，占了的半壁江山，培养了大批应 用型、技能型、服务型人才，为科技生产力的贡献了力量。但 是过犹不及，在大力提倡科技、强调技术和实用时，忽视了人 文和道德的捍卫和塑造，传统文化逐渐沦陷，功利实用等思潮滋 生、蔓延。2?.独生子女家庭教育失衡是高职生人文素养缺 失的环境因素。

2、当代高职生大多是独生子女，家里的小皇帝， 集两三代人的宠爱于一身.自小的专宠独大，缺乏竞争，养成了高 职生以自我为中心的小我主义，造成耐挫性差、能力弱、团队合 作意识薄.式家庭的教养，使 90后的高职生成为温室中的花 朵，往往娇惯、孤傲、冷漠，对他人缺乏爱心和同情心。?3.弊端是高职生人文素养缺失的因素。人向来讲究出人头地 学而优则仕、金榜题名、光宗耀祖等思想观念根深蒂固。反映 在教育上，则是高考这变相的科举制度。孩子的教育在大于一 切，从娃娃抓起，不能输在起跑线上，小学的成绩排名、中考、 高考，在层层应考下，学生们穷于应付。各级学校虽然标榜要 德、智、体、美全面，但往往头重脚轻，抓住第一要素

3、成绩，而忽略德育、美育。一级级封闭式的教育，让学生的思维单一、 创新意识差.再者，高职生的生源主要是三校生和高考第三批考 生，本身是失意者，其行为、习惯、自我约束、学习能力较 差，来高职院校读书大多属于万不得已.?4.重技能教育、轻人文素质培养是高职生人文素养缺失的教育 因素.高职院校的教育主要以就业为导向，注重培养学生的技 能、操作能力，要求学生取得（专业技能证和专科毕业证）。在学 制安排上，高职院校只有三年，相对本科生的四年学制少了一年，其中前两年主要学习专业理论课和实训类课程，在课程设置上，专业课实训课比重大到七八成 ，而艺术欣赏“传统文化”犬 学语文“公民素养”等人文类课程没有成为普设

4、课，要么只设置 一两门，且往往是课时极少的考查类课，因此高职生原本薄弱的人文素养难以得到提升。再者，高职生自身的人文追求不高，主 观上觉得学习人文类课程没用，学习态度不认真。？?丁、高职生人文素养的培养（一）培养高职生良好人文素养是构建、实现梦的内在需求?十六分别提出了构建主义和实现梦，为当代青年学生培育指明 了方向.高职院校大学生是未来建设和梦”的者，其人文素质需要达到新的高度。在经济中，教育起着先导性、全局性、基础性 的作用，促进人的全面、提升高职生的综合人文素养是二十一 世纪人才培养的要务。培养一个正直、奋斗、有作为、有梦想 的青年是构建实现梦的最重要基础.而近年来，随着市场经济的 出现

5、了人文失衡：唯利是图、崇洋媚外、铺张浪费、人性冷漠、 等现象频仍，不良思潮席卷而来，有五千年文明传承的现代出现 了裂痕。处于青春期的高职生由于阅历少，能力差，易受不良风气影响。构建稳定的，共筑梦，迫切需要重构公民的人文素养， 培养高职生良好人文素养是当前的内在需求。？?（二）高考为高职生人文素养培养提供策导向?自1977年恢复高考以来，高考为我国培养了大批人才，尤其是 上个世纪90年代后的大学扩招，让教育从精英阶段走向大众化 阶段，大大提高了我国的素质.但高考一考定终身、单一标准的 人才选拔模式越来越受到质疑，抹杀了不少多样化、个性化的 人才，尤其是对人才创新思维的培养不利。高考的呼声也随之

6、越来越高.21世纪初浙江率先进行高考试点，实行自主招生，就 是对这种呼声的回应。党的十八届三中全会审议通过了全面 深化若干重大问题的决定，提出推进考试招生制度，探索招生 和考试相对分离、学生可考试多次的方式。201 4年9月4日，公室招考新闻发布会公布深化考试招生制度的实施意见，备受关注的高考制度方案。今后高考强调均衡、避免偏科；一次 考砸，还有机会，更多自主，更多选择。高考的机制，引导中小学 教育注重人的全面，而不是唯高分是从。这也为高职提供了更优 质的生源保障。综合素质强、人文素养好、全面的人才是各级 教育致力打造、共同培养的目标，高考为高职生人文素质培养 提供了策导向.?（三）大职业教育

7、观为高职生人文素养的培养注入新内涵?职业教育自十九世纪六十年代白实业教育算起，已经有 140多 年的历史。1917年成立的 职教社”开启了与实业界联合举办职 业教育的先河.人民成立之后的 6 0多年里，职业教育经历了调 整、整顿、充实、完善、提高，不断壮大，职业学校历经初中中专、技校、职业高中、高等职业院校（专科型、本科型） 的。随着时代的，职业教育水平也在水涨船高，职业教育并非只限于某种单一技能的传授，而更注重人的一技多能和后继职业 生涯的可持续，因此现代职业教育更转向关注人的全面开发、各 种潜能和综合素养的培养.21世纪初国内进一步提出大职业教育”的现代职业教育观念 ,强调进一步校企合作共

8、赢、深化教 育、教育围墙、排除升学障碍。大职业教育注重人的长远和全 面素质的提升，职业教育成为终身教育。因此，高职生的职业 教育中也更应该抓住人文素质培养不放手，注重培养一技多 能、全面的可持续的职业人。（四）高职院校加大人文素养教育的力度 ？1 O构建人文校园，提升学生审美情趣，注重学生人文积累.大学 校园是大学生学习、生活、走向的舞台，高职大学生可以在这片有容乃大的天地展示自己，成长锤炼自己。一所优秀的大学 I 必然会营造一个宽松自由、翰墨飘香、文化气息浓厚的人文环 境。大学的人文环境，包括气氛浓厚的学风、严谨创新的教风、 丰富多彩的校园文化。高职院校的课堂创新探索已取得基本成 功，灵活有

9、效的教风已经，氛围渐浓的学风也正在。高职院校还 应开展多样化的文化活动来构建丰富多彩的校园文化：如举办 人文大讲堂，开展卫生知识讲座，举办书画比赛、演讲比赛、读书 活动、传统文化知识竞赛、校园歌手比赛、最佳寝室比赛等.2?人文类课程建设，融人文教育于课堂中.高职院校可以适 当增加人文素养类课程比例，如让大学语文成为普修课 传统诗文欣赏作为必选课，机动灵活地结合学生兴趣 来设置一定人文类课程。高职院校由于学制上比本科少一年， 又因为技能实训上要抓住不放松，因此过多地开设人文类课程也不现实。在有限的学制中，可以考虑在平时课堂上人文精神的 灌输，在各类实训课和理论课注重培养学生的性、团队合作、人 文

10、关怀精神，让人文精神地渗透到各类课堂和教育环节中.?3.认知，培养责任感。高职院校的各类专业设置本身就是为了 瞄准市场就业，实习和实训课程时间不短。各高职院可校利用 地理或区域优势积极开展认知实训实习，培养学生敬岗爱业精 神，如浙江育英职业技术学院利用学校在杭州的区域优势开展了 地铁顶岗实训、机场实习、西湖博览会礼仪志愿服务实训、省 人民大会堂礼仪服务实习等。开展形式多样的服务高职生的责 任感，如可开展暑期三下乡服务、社区志愿服务、与贫困学校 学生结对子互帮互助等。让学生融入，承担工作任务，培养责 任感和人文关怀精神。4?教师队伍建设，提升教师的品味和 人格魅力。韩愈说 师者所以传道受业解惑也

11、 ”教师，是学生的 楷模和榜样。学高为师，立德树人，方能对得起教师的称号。高 职院校除了强调 双师型"教师外，更应该教师队伍培训，开阔教 师视野，不断提升教师自身人文素养，提高教师的人格魅力。这 样，教师才能更好地在春风化雨，润物无声”的教学教育中，教学相长，播种爱的种子，在构建校园人文环境中发挥主导作用. ?（五）家庭教育观念转变是人文素养构建的重要基础?6 0后的家长多为高考的失意者，他们非常注重高考，因此往 往对孩子的学习从严要求、对孩子的生活却是补偿性地惯纵，造成很多孩子忙于学习和分数。而8 0后及以后的学生家长，受教育水平相对较高，视野也较开阔，随着高考制度的深入，他们 对

12、孩子的培养更注重全面性，更强调人格人文素养的综合培 养。国家单独 土胎”策的推出，也部分缓解了独生子女孩子缺乏 竞争的局面。家庭教育观念的转变将为今后人文素质较高的高职生的培养提供基础.？?？（六）高职生的自身追求是人文素养培 养的内在动力？?面对日渐严峻的就业市场，今后职业岗位的无定及企业对人才 综合素质要求的不断提高，高职生在校时就比本科生有更强的 就业动机和职业精神。对照现实 ，展望未来，高职生对自身的人 文弱项已有较深刻的认识，提升自我的人文素养，已成为其职 业起步和未来职业生涯的重要因素。高职生内在要求自身人文 素质全面，是促进其追求人文素养提高的源动力。人文素养涵盖 人的知、情、美、意，是 能力要素”和 精神要素”的双重组合。 个人的人文素养质量是个人健康的结果，的人文素养质量是一 个汲取历史经验教训、积累文明成果的结果，也是 文明”的标 志。在信息化、知识化、化、全球化的21世纪，人文素养"是创新