--幼儿认知的发展

1、第四章 幼儿认知的开展第一节 幼儿感知觉的开展一、感知觉在幼儿心理开展中的作用一感知觉的概念1. 感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映.2. 知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反响.二感知觉在学前儿童心理开展中的作用1. 感觉和知觉是人生最早出现的认知过程2. 两岁前儿童依靠感觉和知觉熟悉世界3. 感觉和知觉在 3-6 岁儿童的心理活动中仍占优势二、幼儿感知觉开展的主要特征一视觉的开展1. 视敏度视敏度即视觉敏锐度, 是指人分辨细小物体和远距离物体细微局部的水平, 也就是人通常所 称的视力.2. 颜色知觉3. 影响婴幼儿视力的因素4. 色盲

2、是颜色视觉异常二听觉的开展1. 听觉开展对儿童心理开展的意义2. 听觉感受性 听觉感受性,包括听觉的绝对感受性和差异感受性.绝对感受性是指分辨最小声音的水平, 差异感受性,是指分辨不同声音的最小差异的水平.幼儿的听觉感受性有很大的个别差异.3. 言语听觉“重听是指有些幼儿虽然对别人所说的话, 听的不清楚, 不完全, 但是他们常常能根据说 话者的面部表情,嘴唇的动作及当时说话的情境,正确的猜到别人所说的内容.三触觉的开展 触觉是肤觉和运动觉的联合,是幼儿熟悉世界的重要手段.1. 视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调. 手眼协调活动是婴儿熟悉开展过程中的重要里程 碑,也是手的真正探索

3、活动的开始.手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西.2. 动觉四空间、时间知觉的开展1. 空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉.2. 时间知觉三、幼儿观察的开展一观察与观察力 观察是一种有目的、 有方案、比拟持久的知觉过程,是知觉的高级形态.如果一个人的观察 受到系统的练习和培养,就会逐渐形成稳定、经常的个性品质观察力.二观察力开展的表现1. 目的性增强2. 持续性延长3. 细致性增加4. 概括性提升5. 观察方法的形成四、感知觉规律在幼儿教育中的运用一感受性变化与幼儿的活动1. 适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性, 会因刺激持续时间的长短而降低或提升

4、, 这 种现象叫做适应现象.明适应 暗适应2. 比照现象 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用, 而使感觉感受性发生变化, 这种现象叫做感觉的 比照,感觉的比照分为先后比照和同时比照两种.二知觉中对象与背景的关系 感觉器官在同一时间内不能同样清楚的感觉所接触的事物,有些刺激物会成为知觉的对象, 而另一些刺激物, 人们对他们的知觉较为模糊, 好似是衬托在知觉对象的后面似的, 成为知 觉的背景.1. 对象与背景的差异2. 对象的活动性3. 刺激物本身各局部的组合相邻性原那么4. 教师的言语与直观材料相结合第二节 幼儿注意的开展一、注意在幼儿心理开展中的作用一注意的概念 注意是一种心理状态,它是心理

5、活动对一定对象的指向和集中. 注意的指向性是指人在清醒的每一个瞬间,心理活动都指向某个对象,而离开其他对象. 注意的集中性, 是指心理活动在指向某一事物的同时, 就会对这个事物全神贯注, 把精神都 集中到这一事物上,使人的活动得以进行下去并使活动得以完成.二注意与心理过程三注意对幼儿的活动和心理开展的意义二、3-6 岁儿童注意开展的主要特征一幼儿的无意注意占优势3 岁前幼儿的注意根本上属于无意注意, 3-6 岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位,有 意注意逐渐开展.1. 刺激比拟强烈,比照鲜明,新异和变化多动的事物.2. 与幼儿兴趣需要和生活经验有关系的事物.二幼儿的有意注意初步开展 有意注意

6、是指有预定目的的,需要一定意志努力的注意.幼儿有意注意产生的条件 :1. 幼儿有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展2. 幼儿对活动目的,活动任务的理解程度3. 幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式4. 言语指导和言语提示5. 幼儿的性格与意志特点三、幼儿的注意与幼儿的活动一注意的规律与幼儿的活动1. 注意的选择性与幼儿的活动注意具有选择自己的功能, 这就是注意的选择性. 在众多的信息刺激中, 注意的选择性表现 为偏向于对一类刺激注意的多,而对另一类刺激注意的少.幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征, 有时也是由于幼儿没有这方面的知识和 经验.2. 注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性是指注

7、意力在同一活动范围内所维持的时间长短. 在良好的教育环境下, 3岁幼儿能够集中注意 3-5 分钟左右, 4 岁幼儿注意可持续十分钟左 右,5-6 岁要注意保持 20 分钟左右.3. 注意的分配与幼儿的活动 在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上,这就是注意的分配. 在良好的教育条件下,随着年龄的增长,幼儿注意分配的水平逐渐提升.4. 注意的广度与幼儿的活动 注意的广度也叫注意的范围,它是指一个人在同一时间内能够清楚地发觉和把握对象的数 量.注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系 : 注意的紧张度越高注意的范围越小, 注意的范 围越大,要保持高度紧张的,注意就越困难.考题再线 小班

8、级的教学活动一般都安排 15 分钟左右,是由于幼儿有意注意的时间一般是 A20到25分钟 B3 到5分钟 C15 到18分钟 D10 到12分钟解析 :B二幼儿注意开展中容易出现的问题及教育举措1. 幼儿注意的分散与预防 注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态,它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对 象,而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象,俗语叫做分心. 1 幼儿注意分散的原因 连续进行的单调活动 缺乏严格的作息制度 无关刺激的干扰 注意转移的水平差 不能很好地进行两种注意的转换 2预防幼儿注意分散 排除无关刺激的干扰 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 灵活的交互运用无意注意和有意注意2.

9、 幼儿的多动现象与注意多动症有车为稍微脑功能失调, 是幼儿的一种行为问题, 近年来已逐渐为越来越多的人们所 重视.第三节 幼儿记忆的开展一、记忆的概念 记忆包括识记、保持、再认和回忆三个根本环节.二、幼儿记忆的开展趋势一记忆保持时间的延长 记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认和回忆之间的时间间隔, 也称为记忆的潜 伏期,儿童记忆保持时间长度可以从再认或回忆的潜伏期来看. 再认和回忆潜伏期都随着年 龄的增长而增长.二记忆容量的增加1、记忆广度 记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量.这个数量是有一定限度的.2、记忆 范围 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多,内容的丰富.3、工作记

10、忆 工作记忆是指在短时记忆过程中,把心输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记 忆.三记忆内容的变化1、运动记忆 运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆.儿童最早出现的就是运动记忆.2、情绪记忆 指对体验过的情绪情感的记忆.3、形象记忆 指以感知过的事物的具体形象为内容的记忆.4、词语记忆 指以语言材料为内容的记忆.从记忆的顺序来看, 最早出现的是运动记忆, 然后是情绪记忆,然后是形象记忆, 最后才是 语词记忆.四记忆的意识性与记忆策略的形成1、记忆意识性的开展2、记忆策略的形成 视觉复述策略 定位策略 复述策略 组织性策略 提取策略三、幼儿记忆开展的特点* 一 无意记忆占优势,有意记

11、忆逐渐开展二记忆的理解和组织程度逐渐提升三形象记忆占优势,语词记忆逐渐开展四幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐开展四、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织一记忆的保持、遗忘及遗忘规律 保持是过去识记的事物形象在头脑中得到稳固的过程. 遗忘是对识记材料不能再认何再现,或者错误地再认和再现.遗忘：不完全遗忘、完全遗忘、临时性遗忘、永久性遗忘.遗忘规律 : 记忆遗忘曲线先快后慢二幼儿识记材料的组织1、帮助幼儿进行及时,合理的复习2、给幼儿的识记材料要形象,方法要有趣3、帮助幼儿理解识记材料4、让幼儿采用多种感官参与记忆过程五、幼儿记忆开展中易出现的问题及教育举措一偶发记忆在幼儿记忆的开展过程中, 还存在

12、着一种被称为偶发记忆的现象. 这种现象是指当要求幼儿 记住某样东西时,他往往记住的是和这样东西一道出现的其他东西.二“说谎问题幼儿的记忆存在着正确性差的特点, 容易受暗示, 容易把现实和想象混淆, 常用自己虚构的 内容来补充记忆中残缺的局部, 把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情往返忆. 这种 现象常被人们误认为幼儿在说谎,这显然不对.第四节 幼儿想象的开展一、想象的概述一想象的含义 想是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程.二想象在幼儿心理开展中的作用1、想象对儿童认知、情绪的作用 1 认知活动想象和感知密不可分 想象和记忆密不可分 想象与思维密不可分2 情绪活动 想象往往能

13、引发情趣 情绪影响想象2、想象的开展是儿童创造思维开展的核心三幼儿想象的发生 想象萌芽的表现与特点1记忆表象在新情景下的复活2简单的相似联系3没有情节的组合四学前儿童想象开展的一般趋势1从想象的无意性,开展到开始出现有意性2从想象的单纯的再造性,开展到出现创造性3从想象的极大夸张性,开展到符合现实的逻辑性二、幼儿想象开展的特征一无意想象为主,有意想象开始开展二再造想象为主,创造想象开始开展三幼儿想象的夸张性三、各年龄阶段幼儿想象的特点一 3-4 岁幼儿想象的特点1、想象活动没有目的,没有前后一贯的主题2、想象内容零碎,无意义联系,内容贫乏,数量少而单调二 4-5 岁幼儿想象的特点1、想象仍以无

14、意性为主2、想象出现了有意成分3、想象的目的方案非常简单4、想象内容较为丰富,但仍然零碎 三5-6 岁儿童想象的特点1、想象的有意性明显增强2、想象的内容进一步丰富3、想象内容新奇性增加4、想象形象力求符号客观逻辑四、幼儿的想象与幼儿的活动一幼儿想象开展中易出现的问题二在活动中开展幼儿的想象学前儿童想象力的培养1、丰富幼儿的表象,开展幼儿的语言表现力2、在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象开展的条件3、在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象4、在活动中进行适当的练习,提升幼儿的想象力5、抓住日常生活中的教育契机,引导幼儿进行想象6、引导幼儿的想象符合客观规律 第五节 幼儿思维的开展一、思维与幼儿的心

15、理开展一思维的概念与思维的根本特点1、思维的概念 思维是人脑对客观事物现实的间接的和概括的反映,是人认知的高级阶段.2、思维的根本特点 间接性、概括性二思维在学前儿童心理活动和心理开展中的作用1、思维是学前儿童生活活动的根底2、思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全3、学前儿童的思维开展使其他熟悉过程产生质变,标志着儿童熟悉水平的提升4、思维的产生和开展促进了学前儿童情感、意志和社会性行为的开展5、思维的发生标志着意识和自我意识的出现二、儿童思维的发生与开展一儿童思维的发生二儿童思维开展的趋势1、思维方式的变化1直观行动思维 2-3 岁尤为突出2具体形象思维 3-6 、7 岁3抽象逻辑思维

16、 6 、7 岁以后2、从思维概括工具的变化来看 从感知动作的概括到表象概括,再到词语为工具的概念的概括.3、思维活动的变化 由外部的、展开的,以后逐渐向内部的压缩的方向开展.4、从思维反映内容的变化来看三、幼儿思维开展的特点一幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性二具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维.特点：1、 具体性2、 形象性3、经验性4、拟人性5、外表性6、片面性7、固定性8、近视性三幼儿晚期 5-6 岁抽象逻辑思维开始萌芽四、学前儿童概念的开展五、学前儿童判断开展的趋势一 判断形式间接化二 判断内容深入化三判断根据客观化四判断依据明确化六、幼

17、 儿理解的开展一从对个别事物的理解,开展到理解事物之间的关系二从主要依靠具体形象来理解,开展到依靠语言来理解三从对事物作简单、外表的理解,开展到理解事物较复杂、深刻的含义四从理解与情感密切联系,开展到比拟客观的理解五从不理解事物的相对关系,开展到逐渐能理解是事物的相对关系.七、幼儿的思维与幼儿的活动一幼儿概括水平的开展特征与幼儿的活动1、概括的内容比拟贫乏2、概括的特征很多事外部的、非本质的3、概括不准确二问题情境与幼儿思维的开展 思维总是由于出现问题而产生.幼儿阶段常常对许多事物表示好奇,提出各式各样的问题. 幼儿能否对事物进行思考, 是否有思考的积极性, 依赖于一定的问题情境. 问题情境是

18、指那 些在幼儿生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境.三幼儿的提问与幼儿的思维四幼儿的思维与幼儿的活动1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿活动2、具体形象思维与幼儿的活动 第六节 幼儿言语的开展一、语 言和言语一 语言的概念是一种社会上约定成俗的符号系语言是人类在社会实践中逐渐形成和开展起来的交际工具, 统.语言是一种社会现象.二 言语的概念 言语是运用语言进行实际活动的过程.言语是一种心理现象.1、 口头言语2、 书面言语3、内部言语二、言 语的发生和形成一 言语的发生 言语发音的准备 二言语的形成1、 不完整句阶段 1-2 岁2、 完整句阶段 2 岁以后三、言 语在幼儿心理开展中的作用1、 幼儿掌握言语的过程,也是幼儿社会化的过程2、 言语与幼儿的认知过程3、言语对幼儿心理活动和行为的调节作用四、幼 儿言语开展的主要特征 进入幼儿期,言语开展主要表现为口语的开展.一 幼儿口语的开展1、 掌握本民族全部言语2、 词汇量增加,内容变化大3、初步掌握语法4、口语表达水平进一步开展5、出现内部言语的过渡形式出声的自言自语二 书面言语掌握的可能性1、 掌握口语词汇2、 掌握言语3、掌握根本