民族院校大学英语教师现状调查研究

1、民族院校大学英语教师现状调查研究 民族院校大学英语教师现状调查研究 一研究设计 研究目的 本研究将教学的根本构成要素作为研究的切入点，通过对民族院校大学英语教师进行调查，分析大学英语教师的各自特征，提出提高大学英语教师的现状及策略。在理论上，希望能对这一领域进一步的研究提供素材；从实践上来讲，希望能为改善教师现状，并且提高大学英语教学的有效性有所启发。 研究对象 研究对象为三所民族院校的大学英语教师。考虑到研究的地域差异，分别选取西北民族大学、广西民族大学、呼和浩特民族学院。本次调查共发放教师问卷100份，回收97份，回收率97%，有效问卷81份，男教师27.2%，女教师72.8%，少数民族教

2、师占28.4%，汉族教师占71.6%，具有本科学历占65.4%，研究生学历占34.6%； 研究内容 教师问卷共分为五个维度进行设计：教学理念、教师教育、课堂教学、本族语与教学。教师访谈提纲内容包括：教学中遇到的主要困难、教师认为学生学习存在的主要困难、对教材的建议或意见、教师对教学评价的建议或意见、民族院校教师待遇对教学的效果影响。 研究工具 1定量研究 本研究采用问卷调查，分别设计了教师问卷和学生问卷，教师问卷和学生问卷都采用五级反响量表，有25道测试题目。 2定性研究 根据研究的内容，对局部教师作了访谈。访谈的内容主要围绕教师教学影响教与学有效性的因素，教师对教学评价的建议或意见，教师待遇

3、对教学的影响。 3研究程序 研究的施测时间段从2021年4月14日到2021年6月25日将问卷和访谈提纲回收，并开始对问卷进行统计、分析以及总结。 二数据收集与分析 运用spss13.0对所得数据进行分析。在进行分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果、访谈结果进行比拟，以便更准确地描述影响教师的教与学生的学的有效性的相关因素，提高研究结果的信度。 民族院校大学英语师资紧缺 图表说明：由于调查中没有出现“4节以下的信息，所以表中没有显示。 本学期每周教学课时数：“4节以下为0；“4-8节占14.8%；“9-12节占23.5%；“13-16节占34.6%；“17-20节占14.8%；“20节以上占1

4、2.3%。由此可见，教师教学任务较重。 由于民族院校大局部处在民族地区，其地理位置较偏僻，经济欠兴旺，办学起点低，学校条件相对较差，教师待遇相对较低，缺乏对人才的吸引力，教师队伍不稳定，人才流失严重；民族院校的英语教师严重缺编，尤其是公共英语教师。本调查研究显示，由于民族地区大学英语教师紧缺，教师的课时数较多，教学负担较重。教师课时数为4-8节占14.8%，9-12节占23.5%，13-16节占34.6%，17-20节占14.8%，20节以上占12.3%。高校扩招，师生比严重失衡，因此，教师的教学任务较重。可见民族院校教师的工作量较大，教师紧缺仍是亟待解决的问题。 民族院校大学英语教师结构不合

5、理 图表说明：由于调查中没有出现“教授和其它的信息，所以表中没有显示。 目前的职称：“助教占28.4%；“讲师占58.0%；“副教授占13.6%；“教授为0；“其他为0。 民族院校的教师待遇与兴旺地区相比差距较大，高层次教学人才不愿来民族院校工作，青年教师在教师队伍中占有绝大局部比例。他们从教时间短，职称偏低。在调查中，高职称的教师所占比例很小，教授职称没有。职称比例不协调，呈现整体偏低的态势。 由于民族地区高校教师在素质上以及队伍结构上的缺陷，这些因素已成为制约民族地区教育开展的瓶颈。民族院校大学英语教师突出的特点可以概括为学历结构不合理。总体学历水平较低，高学历比例偏小，低学历比例偏大，学

6、术带头人严重缺乏。调查显示，民族院校中青年教师、本科学历教师占65.4%，研究生学历仅占34.6%；青年教师占79%。由于本科学历层次的青年教师偏多，职称结构不合理。职称偏低的教师数量也较多，影响了师资队伍梯队的开展，呈现出整体学历水平偏低；高级职称教师数量偏少，且分布不合理，高层次学科带头人和学术骨干队伍建设有待进一步加强。现有教授职称的数量偏少，职务结构不合理；年龄结构不合理。青年教师比例偏大，中年教师比例偏小，学科带头人老龄化，新老交替存在青黄不接问题，年龄结构不合理；民族结构不合理。教师的民族比例结构不合理，民族院校教师理应是少数民族英语教师居多，但调查显示，汉族大学英语教师占71.6

7、%，少数民族教师占28.4%，男教师占27.2%，女教师占72.8%。这样对民族院校在表达民族性特色上，有一定的影响；知识结构不合理。由于本科学历的教师较多，他们整体上在专业的开展与研究上有较大的欠缺，教师的科研意识、能力有待提高，教师的教学理念陈旧，教师继续教育有待提升，教师的教学方法、教学技能、教学策略等需要改良。 教学理念有待更新 教师具有先进的教学理念，是提升教学水平的前提和条件，理念是实践的先导。通过调查分析，民族院校大学英语教师的教学理念表征如下。教师对理论学习关注较少，理论知识的缺失，将导致实践迷失方向。教师阅读的教育理论方面的书籍：“比拟少占53.1%；教师对英语学科的最新科研

8、动态了解不够，教师认为了解程度“一般占59.3%；学科与学科之间具有交叉性，因此，要求教师不仅具备本专业知识，还要学习了解其他相关学科知识，以此来拓展自己的知识视野。调查显示，教师对其他学科知识了解的“比拟多占8.6%；“非常多占17.3%；“一般占60.5%；“比拟少占21.0%；“非常少占3.7%；教师教学积极性的上下，对教学效果有直接的影响，积极性高那么教师在备课、讲课、课后辅导等环节，均会全身心地投入。教师教学的积极性：“非常高占19.8%；“比拟高占25.9%；“一般占35.8%；“比拟低占14.8%；“非常低占3.7%；教师根据教学实际情况，恰当运用教学策略，提高教学的效果将会事半

9、功倍。教师在教学中对教学策略的运用较少，“非常多占11.1%；“比拟多占16.0%；“比拟少占34.6%；“非常少占29.6%；“几乎没有的占8.6%；反思，是教师提升自己的教学理念，提高自己教学效果的重要一个环节，通过反思，教师可以发现自己的教学中的缺乏之处，努力调整自己的教学，到达教学目的。在教学中教师对自己的教学“总是反思占8.6%；“经常反思占23.5%；“有时反思占24.7%；“偶尔反思占32.1%；“从不反思占11.1%。 民族院校由于教学条件较落后，信息比拟闭塞，教师获取相关信息的渠道较窄，因而教师很难获取相关领域的科研动态；教学环境与兴旺地区的院校相比相距甚远，教师待遇相对较差

10、，很难激发教师的教学积极性，教师的竞争压力小，竞争意识淡薄。教师缺乏居安思危的思想意识，逐渐养成懒惰的习惯。对于最新的教学理论、科研动态关注较少，因此教师对教学理论方面的书籍阅读较少，教师在教学中缺乏理论知识的指导。此外，民族院校的学生根底相对薄弱，教师教学缺乏挑战性，教师专业知识有待提高，教师在教学中运用的教学策略较少，教师缺乏教学激情。 教师教育有待加强 调查显示，自参加工作以来，教师参加过研修班的次数：“4次或四次以上占14.8%；“3次占21.0%；“2次占28.4%；“1次占2.5%；“没有参加过占33.3%；所发表的学术论文篇数：“4以上占21.0%；“3篇占18.5%；“2篇占1

11、4.8%；“1篇占23.5%；“没有发表占22.2%；主持或实际参加的科研课题的最高级别：“国家级占3.7%；“省部级占16.0%；“地市级占21.0%；“校级占25.9%；“没有参加占33.3%；所在教研室开展教学研讨的效果：“非常好占4.9%；“比拟好占35.8%；“比拟差占23.5%；“非常差占14.8%；“没有效果占21.0%；在教学中教师认为自己的专业知识需要提升的幅度：“非常大占12.3%；“比拟大74.1%；“比拟小占11.1%；“非常小占2.5%；“没有提升的为0。 原因分析：由于民族地区所处的位置、经济开展现状等客观因素，造成民族院校经费相对紧张。民族院校在科研方面获取的经费

12、缺乏，自身获取科研工程的能力较弱。因此学校的科研活动、学术交流开展的有效性较差，英语学科建设工作难以得到有效地加强。资金的缺乏将会制约着学校科研设备、设施投入的力度，这些都是影响民族院校教师科研能力提高的重要因素。民族院校由于科研条件落后，缺乏科研气氛。教师的科研意识淡薄，科研能力较差。教师缺乏系统的科研培训和锻炼。因此教师很少参与科研工程，教师主动撰写科研论文的时候较少；由于学校经费紧张，外出学习、培训就受到限制，因而教师参加研修班的次数较少。鉴于教师的科研能力较低，相关的理论知识欠缺，因此在教学研讨上很难见到成效，往往是流于形式。 课堂教学效果差 经过调查统计，民族院校大学英语教师在课堂教

13、学中，主要表现为教学方法变化小、教学目标有失偏颇、教学内容选择不灵活、教学手段选择以及教学组织形式单一等。 课后习题的处理，在教学环节中占有重要的地位，对教学效果有着重要的影响。教师认为教材习题处理效果“非常好占6.2%；“比拟好占21.0%；“一般占51.9%；“比拟差占16.0%；“非常差占4.9%；教师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，教师认为自己的教学方法变化“非常大的占3.7%；“比拟大的占14.8%；“比拟小的占55.6%；“非常小的占23.5%；“没有变化占2.5%；教师对自己的教学目标定位有失偏颇，现代英语教学目标，要求教师主要是提升学生综合能力，教师认为教学目标最主要

14、是：“完成教学要求占22.2%；“提高学生的应试能力占29.6%；“提升学生英语的综合能力占38.3%；“打好学生的根底占9.9%；“其他为0。可见，大局部教师教学目标错位；正确合理选择教学内容对提高教学的效果相当重要，教师认为通常选择的教学内容：“教材中师生都感兴趣的内容占22.2%；“教材中自己感兴趣的内容占30.9%；“教材中学生感兴趣的内容占4.9%；“按照教材内容的编排顺序进行教学占42.0%；“其他为0。可见，相当局部教师还是习惯于按部就班，对教学内容的处理缺乏灵活性；教学手段是为了完成教学，对提高教学质量起到辅助性作用，采用传统教学手段的教师占相当比例，最常采用的教学手段是：“黑

15、板加粉笔占51.9%；“投影仪加幻灯片占17.3%；“多媒体占29.6%；“网络占1.2%；“其他为0目前，民族院校在教学组织形式上，“传统大班教学占56.8%；“分层教学占16.0%；“小组合作占24.7%；“个别化教学占2.5%；“其他为0。 鉴于民族院校教学条件所限，教师只能采取传统的教学手段；即使有的院校配备了相应的教学设备，由于教师的信息素养有待提高，致使比拟先进的教学设备只能闲置，造成资源上的浪费。因而教师的教学手段单一化，教学组织形式陈旧化。由于教师的教育教学理念落后，教师教学方法陈旧，对学生的评价方式单一，教师在教学内容的选择与处理方面显得较为呆板，课后习题没有进行科学合理地选

16、择，处理课后练习缺乏灵活性。 本族语对教学影响较大 经过调查，教师在教学中所使用本族语：“非常多占9.9%；“比拟多占63.0%；“比拟少占19.8%；“非常少占3.7%；“几乎不用占3.7%；教师认为本族语对教学的帮助：“非常大占19.8%；“比拟大占51.9%；“一般占23.5%；“比拟小占2.5%；“非常小占2.5%；教师在教学中运用本族语与少数民族学生交流的难度：“非常大占9.9%；“比拟大占46.9%；“比拟小占29.6%；“非常小占4.9%；“没有占8.6%；在教学中教师运用本族语思维：“非常多占7.4%；“比拟多占61.7%；“比拟少占24.7%；“非常少占3.7%；“几乎不用占2.5%； 本族语对教学影响很大。因为民族院校汉族教师占较大的比例，汉族大学英语教师占71.6%，少数民族教师占28.4%。由于学生根底较差，在教学中教师使用英语授课的频率较低，换言之，教师使用汉语授课情况较多，相应地汉语思维习惯也就增加。少数民族学生与汉族学生混合编班，中拥有不同民族的学生，局部少数民族学生汉语掌握的程度一般，教师与少数民族学生在用汉语交流上就会存在很大困难。 参考文献 【1】孟立军.我国民族院校教学与教学管理特殊性初探J.民族教育研究，2004. 【2】姚利民