校本选修课程评价方案

1、滦平县第四中学 校本选修课程评价方案 为了更好地引导全校教师积极参与课程改革，鼓励教师积极根据白身特长开发开 设校本课程，加强课程实施的过程管理，培育学校精品课程，逐步构建富有时代 精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，特制定 本方案。 一、 校本选修课程评价的基本原则 1、 以学生发展为本原则。根据学生兴趣与需求，结合教师特长，积极创造条件， 开设丰富多样的选修课程，促进学生多样性和个性化发展。 2、 科学性、时代性原则。选修课程要贴近生活、贴近社会，反映学科最新发展 趋势。 3、 特色化原则。围绕学校办学目标，立足本校文化传统，坚持科学与人文相结 合。 二、 校本

2、选修课程的评价方式 1、 校本选修课程评价采用教师白评、学生评价、家长评等多种评价、课程评审委 员会考核相结合进行，重点考虑学生对课程的认可满意程度。 2、 校本选修课程评价方式采用过程评价与终结评价相结合， 其中过程评价形式有： 以课程质量满意度调查表、学生座谈会等形式不定期地了解学生对所选课程质量 的评价，并及时反馈给课程开发、开设老师，督促教师及时提高课程教学质量； 终结评价形式：教师的白我评价和学生的整体评价，课程教案、上课点到、课程 学分评定、课程实施后反思与改进等材料是否齐全。通过评价，引导教师努力提 升校本课程的开发与执教能力，白觉优化校本课程内容。 3、 建立校本选修课程分级评

3、定制度。以学期为单位，对本学期开设的校本课程通 过白行申报，结合考核对校本课程分为精品课程、 A级课程、B级课程、C级课程 等4级评定。 三、校本选修课程评价内容 校本选修课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开 设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别 在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。 1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计 的意义，开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标， 这些课程目标与学校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程刚要的科

4、学性、适用性、时代性等。 2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度, 包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调 查等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。 3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对 教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教 学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手 段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。 4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到 了原来设计的教育目标，还存

5、在哪些偏差，如何纠偏等。收集信息的主要途径是 对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。 四、选修课程评价指标体系 1、课程目标与课程计划的评价 课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项，只有通过该项评价的课程才能 获得正式的立项，只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划。 指标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 1.1 课 程 设 计 的 先 进 性 ， 开 设 本 课 程 的 意义 课程目标明 晰，反映当代 科技与社会 发展趋势，对 学生综合素 质提局具有 显著作用 课 程 目 标 清 晰，基本体现 当代科技与 社会发展趋 势，对学生某 一方面素质 提

6、局具有促 进作用 课程目标基 本清晰，课程 内容合理，对 学生发展能 有一定促进 课程目标不 明确；或课程 内容陈旧落 后；或看不出 对学生发展 的意义 1.2 课程的拓展 性，课程目 标与学校培 养目标的一 致性 国家课程的 二次开发，体 现了学校的 培养目标 国家课程的 二次开发，基 本体现了学 校的培养目 标 国家课程的 二次开发，某 些方面体现 了学校培养 目标 国家课程的 二次开发，不 能体现学校 的培养目标 1.3 课程设计与 学校特色的 相容性 课程设计充 分体现了学 校的特色 课程设计基课程设计与 本符合学校学校特色有 的特色，但还一定差异，与 存在些微偏学校整体课 差 程计划

7、有些 冲突 课程设计与 学校特色有 冲突；或者与 学校整体课 程计划相矛 盾 1.4 课程设计与 创建特色选 是学校特色 选修课程模 符合学校特 色选修课程 符合学校特 色选修课程 不符合学校 特色选修课 1.5 1.6 修课程的一* 致性 课程计划的 科学性、适 用性 是否具有开 设课程的条 件和基础 块的重要组 成部分 课程内容选 择科学合理、 结构清晰，呈 现形式与学 生发展水平 相适应 教师的知识 基础、学生知 识准备、学校 现有的条件 均完全支持 课程的开设 的要求，知识 体系的建构 上还有所欠 缺 课程内容选 择基 本 科 学 合理 、 结 构 清 晰，课程呈现 性是基本与 学生发

8、展水 平和特点相 适应 教师的知识 基础、学生知 识准备、学校 现有的条件 中尚有部分 欠缺，但有可 行的解决方 案 的要求，但内 容结构不完 整 课程内容结 构不尽合理， 课程内容的 呈现不太适 合学生的发 展水平与特 点 课程开设基 础与条件中 有目前难以 解决的问题， 但可以预期 经过努力能 够解决 程要求 课程内容结 构缺乏逻辑 性或完整性， 与学生现阶 段发展水平 脱节 课程设计中 存在近期无 法克服的困 难或无法解 决的问题 评分解释: 得分超过18分的通过立项（含18分）； 得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以继续修改; 不够15分的直接否决。 2、课程准备与

9、投入评价 课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件，立项的课 程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。 指标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 2.1 教师的知识 基础与师资 准备情况 教师的知识 基础完全能 胜任本 课 程 的 教学，有开 设本课程的 经验；借助校 外资源的资 源已经落实， 合作教师已 经有了充分 的知识准备 本校教师的 知识基础基 本可以胜任， 但没有该课 程的授课经 验；主要依靠 校外资源的 课程资源基 本洛实，本校 合作教师有 了初步的准 备 本校教师目 前无法胜任 该课程的教 学，需要继续 学习。主要依 靠校外资源 的尚未落

10、实， 本校合作教 师准备不充 分 本校无法找 到合适的教 师担任该课 程的教学；校 外资源落实 相应的资源 也比较困难 2.2 教学材料准 备的准备情 况 教师系统全 面掌握了本 领域的知识， 课程计划完 整、成熟，教 教师全面掌 握了本领域 的知识，课程 计划基本完 整成熟，教材 教师基本掌 握了本领域 知识，课程计 划还在修改， 教材或讲义 教师部分掌 握本领域的 知识，没有完 整的课程计 划，没有相应 材或讲义已 经可以使用 或讲义等教 学材料基本 准备完毕 上处于编写 或选择中 的教材或讲 义 有完整的教 教学计划与 教学计划与 没有明确的 学设计与教 教学组织安 教学组织只 教学计划

11、与 教学设计与 学安排，有明 排已经确定， 有初少考虑， 教学组织安 2.3 教学组织准 确且成熟的 尚需要继续 学生学业成 排，没有形成 备情况 学生学业成 元香，有学生 绩评价正在 学生成绩评 绩评价方案 成绩评价办 酝酿中 价的办法 法 教育教学设 教育教学设 教育教学设 教育教学设 施使用已经 施的使用基 施有初步打 施还没有安 教育教学设 落实（有参观 本落实（有参 算（参观的已 排（参观或社 2.4 施的准备情 要求的已经 观的也基本 经有意向）， 会实践正在 况 落实接待单 落实），但尚 但没有更具 选择中） 位） 需要进一步 体的落实 明确 评分解释： 得分达到14分（含14分

12、）以上的可以列入学校目录； 得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录； 得分在10- 12分（不含10分、12分）经过修改和进一步的准备后可以申请重 新评价； 得分少于10分的原则上不能列入当年的学校选修课程目录3、课程实施过程评价 指标 教师的 3.1 学态度 教师的 3.2 学方法 评价标准及其得分 4分 3分 对课程教学对课程教学 有强的责任具有较强的 心，认真备 课、精心组织 教学，能根据 课 堂 情 境 和 学 生 反 映 而 不 断 改 变 教 学，教学计划 得 到 认 真 执 行 教 师 采 用 了 与 课 程 相 适 应 的 教 学 方 法，各种教学 技 巧 运 用 娴

13、熟，能借助各 种 教 学 手 段 提 高 教 学 效 果，能充分调 责任心，能够 认 真 组 织 教 学，注意听取 学生意见，能 够保证教学 时间、完成计 划的教学内 容 教学方法基 本恰当，教学 技巧运用不 够娴熟，能有 意识运用多 种教学手段， 能根据学生 反映及时调 整教学，基本 2分 课程教学的 责任心一般， 基本能够认 真组织教学， 有时能主动 改进教学方 法，基本能够 完成教学大 纲的教学任 务 教 学 方 法 呆 板，与课程的 针对性不强， 较少运用教 学技巧，教学 手段单一，学 生较少参与、 兴趣 不Wj,不 能根据学生 1分 课程教学的 责任心交叉， 缺乏充分的 课前准备，教

14、 学失误较多， 无法保证课 程大纲得到 全面执行 教学方法陈 旧落后，教学 手段单一，学 生没有参与， 经常是教师 白顾白地教 学，学生明显 不满 动学生参与 教学，能够根 据学生的情 况及时调整 教学 能调动学生 兴趣，学生有 一定程度的 教学参与 的反应及时 调整教学 课堂气氛活 课堂气氛比 课堂教学气 课堂沉闷、没 跃、师生互动 较活跃，师生 氛有些沉闷， 有师生互动、 积极，探究气 有一定互动， 师生互动少， 没有探究，半 课堂教学 氛浓郁，学生 能够共同对 部分学生做 数以上学生 3.3 状况观察 表现出了很 一些问题进 其他事情，学 不能集中精 高的学习兴 行探究，基本 生基本没有

15、 力于教学中 趣，参与度局 没有学生做 积极的探究 其他事情 学生调查对 学生调查对 学生调查对 学生调查评 课程评价很 课程评价较 该课程评价 价很差，而且 高，多数学生 高，但学生评 较低，极少由 意见比较一 学生对课 愿意向其他 价意见有分 学生给出高 致，没有学生 3.4 程实施的 同学推荐该 歧，部分学生 的评价，极少 愿意主动向 评价 课程 愿意向同学 由学生愿意 要好同学推 推荐该课程 向同学推荐 荐学校该课 该课程 程 注：虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价，建议采用听课和学生问卷 调查对课程实施进行评价，课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进 行评价。 评分解释：

16、(1)得分达到或超过14分的为“教学实施优秀” (2) 得分超过10分、不满14分(不含10分和14分)为“教学实施良好” (3) 得分在6 10分的(包括6分和10分)为“教学实施合格” (4) 得分低于6分的为“教学实施不合格” 4、课程实施效果的评价 指标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 4.1 本门课程目 标的实现程 度 完全达到了 课程刚要所 设定的课程 教学目标，部 分方面甚至 超过了预设 目标 基本达到了 课程刚要设 计的目标，部 分目标根据 实际情况有 所调整，目标 的总体达成 质量较局 多数课程目 标已经实现， 部分目标未 能达到，或者 教学目标达 成的质量不 高

17、勉强完成计 划的教学任 务，实施效果 与原来的计 划目标差异 较大 4.2 后续探究性 问题的形成 与发展 大多数学生 在本门课程 提出了探究 性的问题、完 成了探究性 作业，一定数 量的课题进 较多的学生 提出了探究 性问题、完成 了探究性作 业，但只有很 少形成后续 研究性学习 部分学生提 出探究性问 题、完成了探 究性作业，基 本没有形成 后续的研究 性课题 个别学生提 出了探究性 问题、完成了 探究性作业， 没有形成后 续的研究性 学习课题 入后续研究 性学习 的课题 学生调查问 学生调查问 学生调查问 学生调查问 卷表明，90% 卷表明，70% 卷表明，50% 卷表明，学生 以上的学生 以上的学生 以上学生对 对本课程非 4.3 学生的淌息 度 对本课程非 常满意和比 较淌息 对本课程非 常满意和比 较淌息，非常 本课程非常 满意和比较 淌息，非常不 常满意和比 较满意的比 例低于50%, 不满意的比 满意比例不 或非常不满 例不局于5% 超过10% 意的高于 10% 教务科研处 对该课程的 对该课程的 对该课程的 对该课程的 4.4 了解的学生 总体评价很 总体评价较 总体评价一 总体评价较 和家长反映 高 好 般 差 同行教师对 对该课程的 对该课程的 对该课程的 对该课程的 4.5 课程本身及 其课程实施 效果的