实验心理学练习

1、一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1.组内设计在用来研究练习时，最为理想的是研究练习的（）。A.有效性B.阶段性C.可行性D.积累作用（疲劳作用）2.在时间估计准确性实验中，一只绿色小灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10 秒，然后让被试按键复制10 秒的时间。在这个实验中被试复制的时间长度是（）。A.自变量B.控制变量C.因变量D.潜在自变量3.实验结果要达到统计学上的显着性差异，组内设计是（A.较困难的B.不可能的C.较容易的D.肯定的4.实验中出现地板效应的原因是（）。A.任务中等困难B.任务过于困难）。C.练习次数不够D.任务过于容易5.通常由主试给予被

2、试不同的指示语所形成的自变量属于（）。A.刺激特点自变量B.环境特点自变量C.被试特点自变量D.暂时造成的被试差别6.当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是（）。A.可靠的B.有效的C.敏感的D.有信度的7.因变量的效度是指（）。A.一致性B.有效性C.敏感性D.可测量性答案： 二、多项选择题：在每小题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有要符合题目要求的答案，多选、少选均不得分。1.练习实验的主要作用是（）。A.帮助被试学习和掌握反应原则B.降低实验误差C.提高被试反应精确性和可靠性D.练习实验没有什么作用2.因素设计的

3、主特点是（）。A.可以观察因素之间的相互作用B.揭示不同因素之间的内在联系C.获得更生态化的实验结果D.实验设计与实施相对复杂3.下面属于主试效应的有（）。A.罗森塔尔效应B.霍桑效应C.被试数量太少D.没有考查交互作用4.拉丁方设计的主要作用是（）。A.平衡实验中可能产生的各种误差B.降低实验误差C.收集更多的实验数据D.合理分配实验材料或者实验处理5.需要采用恒定法控制的额外变量有（）。A.实验室物理环境B.实验过程控制C.被试的主观态度D.仪器的性能指标6.在一个混合实验设计中，交互作用不显着说明（）。A.各因素之间不存在内在联系B.各因素的主效应是相互独立的C.各因素之间可能存在内在联

4、系D.各因素的主效应可能会相互影响7.实验的基本进程是（）。A.从函数型实验到因素型实验B.从因素型实验到函数型实验C.因素实验和函数实验同时进行D.从简单设计到复杂设计8.在组间设计中，被试的分组原则应该是（）。A.用拉丁方平衡实验顺序B.匹配被试C.用完全的平衡方法实验顺序D.随机分配被试9.在实验中应该保持恒定的变量就是（）。A.自变量B.因变量C.控制变量D.潜在的变量答案：三、简答题1.空间误差（ spaceerror ）。标准刺激在左边和右边的次数不相等时就会产生空间误差。每对刺激同时呈现也可产生。2.安慰剂效应。被试认为某种无效刺激具有某种功能，从而有意无意地按照这种功能的结果来

5、行为或者是表现出刺激有效的反应。 安慰剂效应相当于发生在被试身上的期望效应， 都是人强烈意志能动性的表现， 是一种自我暗示。 安慰剂效应在心理学实验中作为一种被试变量出现往往会影响实验的真实结果。 控制安慰剂效应的方法是建立一个控制组。 此外，还可采用“盲被试”，使被试不知道自己在做实验，就能避免被试因心理上的原因而使反应改变。3.拉丁方设计的特点。（ 1）每个因素在每个被试的实验次数相同；（ 2）每个顺序在每个因素的实验次数相同；（ 3）每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。4.单盲实验。单盲实验是相对双盲实验而言的， 它指的

6、是参加实验的主试或被试，验的重要方面不知情。 这样的设计目的在于消除和预防对实验的偏见、实验的标准化或实验任务的顺利完成。有一方对目的等实主观预期等， 有利于5.单被试设计以及需要注意的问题。single-caseexperimentaldesigns 是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。 单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：建立基线； 施加自变量；消除自变量。单被试设计中， 因变量的选择十分重要， 一般要重视以下一些标准： 客观性， 易产性，重复性，敏感性等。6.组内设计的优缺点。组内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平下。优点： 组内设计需要

7、的被试较少。组内设计方便、有效。心理学的某些领域需要使用组内设计， 即组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。组内设计消除了被试的个体差异对实验的影响。缺点：会产生顺序效应。此方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，则不宜使用组内设计。当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，不宜使用组内设计。四、综合题1.组内设计与组问设计的各种类型、异同及应用的统计方法。组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上进行的实验。组内设计：每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行实验。组内设计的优点：（ 1）可以消

8、除被试的个别差异对实验的影响；（ 2）适于研究练习的阶段性；（ 3）可以节省大量被试。组间设计的优点：在组间设计的条件下，每个被试只对一种自变量作反应，因此，一种自变量，或者叫做实验条件， 不会影响另一种自变量，这就避免了自变量之间的相互影响。如果我们事先知道不同的自变量会相互作用，我们必须采用组间设计。组间设计的缺点及其克服方法：（ 1）组间设计的缺点在于，分配到各实验条件下的被试，可能在各方面不是同质的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异，也可能是由于被试间的差别引起的。（ 2）克服组间设计缺点的方法有：匹配被试，即对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的， 或者说

9、是相关的， 然后按测验成绩均匀地形成组 （有多少实验条件就分多少组） ；按随机的原则把被试分配到各组中去。组内设计的缺点及克服其缺点的方法：（ 1）组内设计的缺点在于，一种实验条件下的操作，将会影响另一种实验条件下的操作，也就是说，实验的顺序会造成麻烦，自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆。（ 2）消除组内设计缺点的方法有：完全平衡的方法；拉丁方的方法。混合设计： 一项实验中既用组内设计又用组问设计叫做混合设计。一般说来， 如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量则按组内设计安排。单因素完全随机设计、单因素被试内设计、多因素完全随机设计、多因素被试内

10、设计、多因素混合设计。统计方法（单因素方差分析、一元方差分析、重复测量方差分析）2.某研究机构研制出一种能提高5 岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。答：实验内容如下：（ 1）实验对象： 5 岁儿童 60 名，各方面条件均衡。（ 2）实验方式：将60 名儿童随机分成A、 B 两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B 组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。（ 3）实验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A 组儿童的阅读提高程度显着高于 B 组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种

11、产品无效。（ 4）注意：实验过程必须确保测量 A、 B 两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。3.设计实验，说明咖啡是否对人的集中注意有影响被试：在校大学牛16 名、年龄 18 24 岁，男女各8 名，视力正常。仪器： P4 主机， 17 寸纯平显示器；咖啡。任务： 组内设计，所有被试参加测试。任务是对电脑屏幕上随机呈现的数字和字母，就给定的三个字母进行计数，一共10 个 block，每个 block 呈现 80 个字母，其中随机呈现的靶子总数 30 个。实验分两天分别进行，时间为下午两点。程序：试前半个小时，一半被试喝200ml 纯净水，一半被试喝200ml 咖啡（雀巢） ，然后自

12、由休息半个小时，接着开始实验，每个被试做5 个 block ，主试记录被试报告的靶子字母的个数。 第二天同一时刻再次进行相同实验，上次喝纯净水的改喝咖啡，喝咖啡的改喝纯净水。休息半个小时后进行和头一天相同的实验，主试记录被试报告的靶子字母的个数。数据处理：统计得到两次实验中所有被试喝咖啡和喝纯净水条件下的靶子字母报告的正确率。并检验两种条件下的正确率有无差异。结果预期： 喝咖啡半小时后的正确率高于喝纯净水后的正确率，提高人的集中注意力。4.设计实验说明汉字的记忆是以听觉编码的还是以视觉编码的。显示喝咖啡半小时后能实验材料：同音字（比如，羊和阳）实验设计：单因素三个水平（字形一致与不一致和控制条

13、件）两个词配对出现：一种是形同义同的两个汉字“羊一羊”（一致条件） ；另一种是形状不同读音相同的两个汉字“羊一阳”（不一致条件） 。两种呈现方式：同时呈现和相继呈现，相继呈现的时间间隔可分为；1s； 2S。记录被试的反应时。被试任务：判断两个汉字是否同音，同音按键反应。数据处理：分析不同条件下的反应时有无差异。预期结果： 同时呈现时，一致条件下的反应时小于不一致条件；继时呈现时， 随着时间间隔的增加不一致条件下的反应时越来越增加，而一致条件下的反应时没有太大差别。5.态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。 人们的态度与行为有着非常密切的关系，我

14、们经常从他人的态度来预测其行为，这就是通常所说的“态度决定行为”，但有时行为也会反过来决定态度。请设计一个实验来证明态度和行为的相互影响。理论支持： 态度与行为相互影响。态度可以指导个体的行为产生，而若认知发生矛盾时，人们会出现认知失调，产生消失认知失调的动机。实验目的： 通过影响被试的态度，从而影响其行为，再根据行为的不同判断其态度的态度。实验设计：本实验为2× 3 的组问设计。自变量有两个：主试所决定的被试态度，有3 个水平： a 这是一个很容易的任务；b 这是一个很难的任务；c 未向被试介绍任务的难度。任务类型，有2 个水平： a 不可能完成的任务；b 可能解决的任务。因变量有

15、三个：被试进行任务前对任务难易程度的评价，在 5 点量表内进行评价；被试完成可解决任务的时间或者试图解决不可能任务时的尝试次数；被试完成任务后对任务难易程度的评价，在5点量表内进行评价。控制变量为限定的任务完成时间。实验程序：主试告诉被试这个任务的信息（难、易或者无难易程度介绍）；让被试对这个任务的难易程度作出评估；给被试一项可完成的任务，记录其完成任务所需要的时间，或者给被试一项不可能完成的任务，记录其在一定时问内试图解决不可能任务时的尝试次数。结果预期： 态度影响行为：对任务难易持有不同态度的被试，他们的任务完成情况会有显着差异。 对于不可完成的任务来说，相对于那些认为任务很难的被试，认为

16、任务容易的被试会尝试更多的次数。对于可完成的任务，那些认为任务容易的被试比那些认为任务很难的被试更快地完成任务。行为影响态度：对于认为任务容易的被试，对可完成任务的前后评价是一致的， 但是对不可完成任务的前后评价是不一致的。对于认为任务较难的被试，对可完成任务和不可完成任务的前后评价都是一致的。6.设计实验说明人的因素的作用。实验目的：研究颜色的波长对动态视敏度（知觉运动物体细节的能力）的影响。实验材料： P4 主机， 17 寸纯平显示器；蓝道C 型视标。实验设计：自变量：颜色（白、蓝、黄、红）；缺口尺寸（15 种尺寸由小至大） ；明视觉和暗视觉（白天和晚上）；目标移动速度（3 种不同角速度） 。采