注重合作学习 焕发课堂活力

1、注重合作学习 焕发课堂活力 注重合作学习 焕发课堂活力 摘 要：积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的根本素质，而培养学生的合作意识，提高学生的合作能力显得尤为重要。?语文课程标准?明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点，提出四点课程根本理念：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。因此，语文教师应在课堂上注意培养学生兴趣，激发他们的参与意识；注重合理分组，培养他们的团队意识；让学生主动参与学习，使语文课堂呈现别样精彩；改革课堂评价，促使学生人人进步。只有利用好语文学科

2、的特点，发挥其优势，注重有效合作学习，焕发课堂活力，才能使学生更好地适应未来开展。 关键词：合作；有效；课堂；活力 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-442810-150 -02 21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的根本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识和技巧。而现在的学生多为独生子女，养成了“唯我独尊 “凡事以我为中心的习惯，缺乏与人交流合作的意识，更缺乏这方面的技巧。这样的人怎能在既要能竞争、又要会合作的21世纪立

3、足呢？所以培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，在当今社会显得尤为重要。作为语文教师，应该充分利用语文学科的特点注重有效合作学习，焕发课堂活力，使学生更好地适应未来的开展。 一、培养兴趣，激发学生的参与意识 合作学习在教学方法上提出：不强制学习，而是吸引学生学习，不用分数挫伤学生的学习积极性。它的根本教育过程是：兴趣引导合作创新开展。兴趣摆在这一过程的首位，这说明兴趣是合作学习得以顺利进行的前提。法国哲学家、教育家卢梭认为：“只有儿童本人有兴趣和意愿获得的那些知识，才会稳固而且长久地保持在他们的记忆中。心理学家告诉我们：当一个人对某些东西产生兴趣的时候，他就会积极地、主动地、心情愉快地去接触

4、和观察研究这东西。兴趣浓厚，学习需求就强烈，他就会自主学习，更乐意与人交流，与人合作，学习就成为第一等的乐事，否那么，就是一种负担，一种让人头疼的苦事。这种学生，没有学习的自觉性，在课堂的合作学习中，他只是一个冷漠的旁观者，一个听众。如果这种状况得不到改善，合作学习就形同虚设，无法落到实处。所以，培养学生学习语文的兴趣，激发他们的参与意识，是培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，使合作学习得以有效开展的前提。因此，语文教师要重视培养学生学习语文的兴趣，而且要长抓不懈。 二、合理分组，培养学生的团队意识 有效的合作学习，需要合理地分组。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。一个总

5、有各个层次的学生，因此分组时要注意优、中、下等生结合。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学习有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作气氛，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。但是对于中、下等学生来说，由于学习根底、认知水平等方面的原因，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差的存在，久而久之，这局部学生就会在优

6、等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和时机，合作学习的有效性也就无从谈起。 面对这样的情况，笔者在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这局部学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中、下等生优先，让他们在充分准备的根底上有时机优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习?三峡?狼?这两篇古文的前一周，笔者要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有关“三峡“狼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住文中的生字？并要求课内交流时要

7、以中、下等生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨，课堂活力顿生。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关“三峡“狼资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这局部学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的时机，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高，课堂活力四射。现在笔者所任教的学生对所有学过的古诗文背诵得都非常流畅。 语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习

8、提供了良好的根底。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满到达学习目标。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。如?皇帝的新装?一课，在完成师生交流后，以小组为单位在充分理解课文的根底上编排小短剧。学习诗歌?天上的街市?时与古诗十九首?迢迢牵牛星?比照阅读，各组长给组内的同学分配任务，在各自学习的根底上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。汇报时每人负责阐述自己负责的那个局部，并力争将这个学习成

9、果融入整个小组学习的成果中，为提升整个小组的学习水平而努力。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力，也培养了学生的团队精神，课堂活力纷呈。 三、自主学习，让课堂呈现别样精彩 新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式，说明合作学习必须建立在学生自主学习的根底上。根据不同类别的问题，学生对问题先进行独立探索、多向思考。学生只有在自学的过程中，多一些理解，多一些感悟，多一些体会，才能在小组内交流与分享。只有在自学过程中，多一些思考，多一些疑问，才能在小组内展开研究。 那么，怎样促进学生的自主学习呢？首要的任务就是把问题交给学生。要让学生深入理解课文，提高学生分析、理解问题的能力，离不开对问题

10、的探讨。长期以来，老师都习惯在课前把问题设计好，课堂上再把问题展示给学生。这样一来，问题全是老师的，未必是学生的，未必是有价值的。问题要问要答，关键是由谁来问由谁来答效果会更好。既然课堂是学生的，那我们就应该把这个权利交给学生，让他们自己来提问，自己来答复，老师只是在必要的时候作适当地点拨。在学习高尔基的散文诗?海燕?一文时笔者就作了这样的尝试，收到了意外的惊喜。虽然课前也设计好了问题，但课堂上笔者并没有把这些问题展示给学生，而是把时间交给学生，让学生反复读课文，自己提出问题。有了对课文的充分理解，他们便有了发问的欲望和胆量，于是，问题就接踵而来。如描写海燕的飞翔，动词由“飞翔到“飞舞，由“直

11、冲到“穿过，由“碰着到“掠起，动词的变化有何作用？本文的描写对象是海燕，为什么花许多笔墨写海鸥、海鸭、企鹅等海鸟？描写险恶的环境有什么作用？有了勇敢的提问者，也就有了许多自信的答复者。或自由抢答，或由提问者指定同学答复，或辩论反驳，或小组合作探究，形式多样，不拘一格。课堂气氛热烈，学生兴致勃勃，连平时对语文最不感兴趣的学生也受到了感染，参与到问答中来。最后，笔者从语言赏析的角度作了归纳，指导学生赏析课文可以从词语、修辞、句式、写法等方面入手。下课后，有个淘气的学生说：“老师，课堂上，我的问题我做主，太好了！从他的表情中，笔者知道他收获了知识，也收获了快乐。语文课堂呈现了别样精彩。 所以，在课堂

12、上，老师要以生为本，促进学生的自主学习，为合作学习的有效开展打下良好的根底。 四、改变评价，促使学生人人进步 传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，而大多数学生那么注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的开展。而开展的合作性学习把“不求人人成功，但求人人进步作为教育教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个

13、评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，以团体成绩为评价标准。使学生在合作精神和学习方法上都有不同程度的提高。 “学生为主体、练习为主线、展示为典范。只有这样，课堂才能成为学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智才能得以充分发挥。教师要能把目光投向程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，关注到每一个学生，让学生在快乐学习的气氛中成长。 合作学习是每个学生积极参与，人人奉献思维成果，人人既是老师，又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱独角戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。合作学习的优势，就在于全员参与，整体提高，使课堂活力得以焕发。 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重