学科教学(英语)专业毕业论文高二学生英语词汇认知学习策略的调查与培训研究

1、学科教学(英语)专业毕业论文 精品论文 高二学生英语词汇认知学习策略的调查与培训研究关键词：认知学习策略 高中学生 词汇学习 新课程标准 英语教学摘要：随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“

2、从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&am

3、p;amp;amp;Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策

4、略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。正文内容 随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2

5、000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学

6、生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学

7、生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比

8、没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，

9、词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamo

10、t的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计

11、的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。

12、在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次

13、研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前

14、做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和

15、研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限

16、的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anders

17、on的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总

18、结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测

19、试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二

20、学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并

21、分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做

22、知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息

23、都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考

24、了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结

25、论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理

26、解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的

27、培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成

28、。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者

29、。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策

30、略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的

31、。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初

32、级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲

33、，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研究。本文旨在探索词汇认知学习策略在高二学生英语学习中的运用和几个词汇学习策略的培训是否会影响学生的英语词汇学习。作者在

34、赤峰市第四中学与高二21位学生进行了访谈，并实施了一个调查问卷，问卷的设计是在参阅了O'Malley&Chamot的关于词汇策略分类方法以及Anderson的信息处理理论，在此根底上同时又参考了王芳梅的认知学习理论问卷调查编制而成的。问卷发放92份，回收92份，其中2份无效，一份问卷没做，另一份所做的答案全都是第一项。从访谈和调查问卷中，作者发现学生对词汇策略知之甚少，使用率偏低。接下来学生接受了为期八周的词汇策略培训。在培训前做了一次前测并记录了数据。在培训后收集并分析了相关的数据。 本文主要由五局部组成。第一局部引言；第二局部回忆了中外语言学

35、家对外语词汇策略的研究史以及它的几种定义、分类方法和相关的认知理论；第三局部介绍了本次调查的设计，实验步骤，培训时所用的词汇认知策略，数据的收集；第四局部对统计的结果进行了讨论和分析；第五局部进行了总结。 作者通过调查研究和分析，得出以下结论：高二学生使用词汇认知策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；经过词汇认知策略培训，学生逐渐对词汇认知策略有了一定认识并能在学习词汇时较好地运用；作者发现得到词汇训练的学生在词汇学习方面取得的进步比没有训练的学生明显；同时，通过本次调查和研究，笔者认为教师也要转变观念，不仅仅做知识的“搬运工，还要做学习策略的“指导者。随着新课程标准(实验稿)的公布和实施，

36、词汇教学在英语教学中的重要性日益凸显。随着新课程标准(实验稿)要求高中学生应掌握3500-4500个单词，较之旧大纲约2000个单词的词汇量标准增长了一倍左右。在近几年的高考英语试题中，也不难发现在测试学生语言能力综合运用的完形填空和阅读理解都有一定的生词出现。因此从某种意义上讲，掌握词汇量的多少，单词运用是否熟练可直接影响学生的英语综合能力和考试成绩。 著名的语言学家威尔斯在?语言学与语言教学?中提出：“从某种意义上讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，那么任何信息都不能传递。因此，了解高中生的词汇学习策略运用情况成为一个非常值得探讨的问题。作者在教学中总是不断地思考着以下问题：高二学生在背单词时，学生会经常运用哪些词汇学习策略？经过词汇策略的培训后是否有益于学生的词汇学习？带着这些问题笔者开始了此次研