平行线的性质教学反思一

1、平行线的性质教学反思一：反思本节课的教学有以下成功之处 :1 、这节课是在学生已学习平行线判断方法的根底上进行的,所 以我通过创设一个疑问： 能不能通过两直线平行, 来得到同位角相等 呢,自然引入新课,激发学生的思考,进而引导学生进行平行线性质 的探索.2 、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程,事先让学生 准备好白纸,三角板,在上课时学生通过自主画图进行探索,得到猜 想,再通过验证发现的.即在学生充分活动的根底上,由学生自己发 现问题的结论, 让学生感受成功的喜悦, 增强学习的兴趣和学习的自 信心.在探究“两直线平行,同位角相等时,要求全体学生参与, 表达了新课程理念下的交流与合作.3

2、、在教学中,设计了知识的拓展环节,加深了学生对平行性质 的理解.4 、在练习的设置过程中,从简到难,由简单的平行线性质的应 用到平行线性质两步或三步运用,学生容易接受.这节课存在的问题：1 、在上课过程中,担忧学生由于根底差,不能很好的掌握知识, 所以新课教学时间过长,学生练习时间短.2 、由于课堂练习时间短, 所以学生在灵活运用知识上还有欠缺, 推理过程的书写格式还不够标准.平行线的性质教学反思二： 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习 的组织者、引导者、合作者与共同研究者.在引导学生画图、测量、 发现结论后,利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系,激发 学生自觉地探究

3、数学问题,体验发现的乐趣. 学的转变： 学生的角色从学会转变为会学. 本节课学生不是停 留在学会课本知识的层面上,而是站在研究者的角度深入其境. 课堂气氛的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导为根本特征, 教师对学生的思维活动减少干预, 教学过程呈现一种比 较流畅的特征,整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话 、“讨 论为出发点,以互助、合作为手段,以解决问题为目的,让学生在 一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值. 平行线的性质教学反思三：通过磨课集思广益,统一了独学、对学、群学的熟悉,对自身教 学设计思路和理念有很大提升.下面针对第二节课进行磨课反思如 下：本节的亮

4、点1、复习提问时,采用对学方式让师友互考平行线的判定方法, 1 分钟后,提问学友.学生对学的时效性较强.都想给小组加分.2、在探究平行线的性质时,让学生画两条平行线被第三条直线 所截,观察构成的同位角有什么数量关系？你是怎么得到的？给 3 分 钟小组群学.学生探究出 4 种方法： 1是用三张纸条摆成两条平行线 被第三条直线所截, 平移一条平行线与另一条重合, 得到同位角相等.2 是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程. 3 是画 好图后,用量角器测量同位角,可得两角相等. 4 是画好图后,把其 中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们相等. 但只演示了前两 个方法,后两个没有全班交

5、流.这两个演示非常形象、具体的展示了 平行线的性质：两直线平行,同位角相等.使学生很容易接受.在教 师提出问题的条件下,学生自己动手,实际操作,进行度量,在有了 大量感性熟悉的根底上, 动脑分析总结出结论, 不仅充分发挥学生主 体作用,而且培养了学生分析问题的水平. 通过多种方法开阔了学生 思维,拓展了思路.教师又追问：如果两条直线不平行,同位角还相 等吗？一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同 位角是不相等的.让学生明确性质的前提条件必不可少.3、先探究出平行线的性质 1 后,给出两道证实题, 1 题如图, a/ b,求证：/ 2二/ 3.2题a/ b,求证：/ 2+Z 4=1

6、80°.先让学生独学,有了一 定想法后,再对学、群学.但此处对学不明显.让学生通过证实得到 另外两条性质,开展了学生逻辑思维,增强了主动学习的意识,目的 性很明确.4、用一个版块,结合同一个图形,板书课前复习的平行线的判 定和通过证实得到的平行线的性质的推理格式, 加以比照, 让学生观 察它们有何不同？通过有形的具体实例, 使学生在有了充足的感性认 识的根底上上升到理性熟悉, 总结出平行线性质与判定的不同. 判定 是由两角相等或互补的数量关系推出两直线平行的位置关系； 性质是 由两直线平行的位置关系推出两角相等或互补的数量关系. 将文字语 言、图形语言、符号语言三者相结合,同时渗透了

7、数形结合思想.板 书设计很合理,清楚,有利于学生比照、思考.5、为了让学生明确什么是判定？什么是性质？我又安排了一个 小游戏,猜猜他是谁？举出一名学生的特点,让大家猜,点出这个过 程就是判定. 指出一名学生王子超, 让其他学生说他有什么特点？点 出这个过程就是性质.通过这样的类比通熟易懂,学生接受较好.本节的缺乏及改良举措1、我的教学语言不够精炼,还有一次口误.这是今后要防止和 改正的,增强教学语言的备课.还要多听课,取长补短.力争做到精 讲精练.2、在师友对学时,没有练习师傅点评知识点的易错点,易混点. 今后在培养学生点评上下功夫. 多给学生展示发挥的空间, 激发学生 勤于深思、善于总结的学

8、习潜能.3、讲解和展示练习的时间不够,讲评由老师代劳,没时间让学 生纠错.今后在教学中关注时间的合理安排. 平行线的性质教学反思四：这节课整体来说效果还可以, 大多数同学都能够运用平行线的三 个性质进行说理,但也发现一些问题：1. 归纳性质时, 可建立图形与符号之间的联系. 板书中只写了性 质的文字表述以及符号语言的表示方法, 而图形只在屏幕上展示了一 下,如果能够将三个性质在同一个图形中表达出来的话, 学生对性质 的记忆就更为方便.2. 在教学过程中,巡视度不够.在教学过程中,我喜欢用小组长 批改的形式, 原以为这样可以提升课堂教学的有效性, 而在课堂上发 现,有的小组长在批改时,只知其然,而不知道该怎么讲解.3. 错过教学资源. 有两个同学到前面板演时, 都出现了缺少依据 的情况.自以为简单,所以我当时的想法是学生忘记写了,因此在讲 解的时候, 我只是轻描淡写的让学生给补充上了, 而没有讲为什么要 写这条依据.4. 对学生的估计不够.在“复习旧知环节,原方案是让学生口 述完成说理过程, 可学生的反响没有我预想的那么快, 其实这时候我 就应该放慢下来,让学生以手写的方式来代替,可是考虑到时间,我 还是让学生口述完成的,这为后面的探索过程埋下了隐患.为提升课堂教学效率,针对以上几点问题,我有如下改良举措：1. 备课充分. 在备课时从不同班级的学生情况出发, 设计不同的 教学