“享受阅读___培养语感”

1、v1.0可编辑可修改“享受阅读 培养语感”语文教研专题讲座语文课的首要任务是让学生学习语言， 从而具备初步的听说读写的能力。而“读” 是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感 悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反 复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现 为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、

2、清晰、 达意、得体。一、读基本的方式：1 .自由朗读一一主动查阅，动笔反思真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨 的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能 够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导 下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前， 碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎 实良好的学习习惯。读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔 的时候

3、，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇 上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅 读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问 题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。2 .范读一一提供模仿，激发欲望范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于 学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、 模

4、仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。老师是教学的组织者， 指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。3 .指名朗读一一发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度， 再有针 对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过 “指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。4 .评读一一评导结合课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生 进行评读，如“你觉得他读得

5、怎么样” “哪里读得好你能像他那样读吗” “哪里读得还不 够，你能读得比他更好吗”谁也想来展示一下”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第 三遍的机会，直到读好为止。”所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是 学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自 己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基 础上获得趋于相同的审美情趣，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。5 .角色表演读体悟内心，增加体验角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色， 在此基础上，再让学生演 演，让他们走进文本，用绘声绘色的

6、朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来， 通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。这种读的方式可以加 深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。角色表演读的核心是通过引导学 生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径，读好是目的。 所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读 好。6 .赛读一一引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读， 一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾 驭文本，达到读好课文的目的。赛读后，要开展

7、评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不 了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。7 .选读一一自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生 感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟 出感受。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜 爱的内容来朗读、学习。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入 到阅读活动中来。8 .配乐读一一走入意境，升华情感思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所 悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的

8、乐曲要得体，与朗读内容所抒 之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响 不闻读书声。9 .齐读一一合理采用，发挥优势齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。对一些后进生而言，齐读的过程就 是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情 感、气势和音响得到完美地再现。有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合 齐读。除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读 的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学 生齐读同一个角色。10 .

9、连读一一不要过细，但需评价在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们 最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情 况。连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。 11.诵读一一熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍 两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。 嘴巴读出来，就要迅 速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象 出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗

10、歌（尤其是古诗）、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。12 .问读一一一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生 用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让 学生读懂内容，品味情感。13 .诵读一一不动笔墨不读书默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静， 便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。学生刚开始学习默读时， 应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学 生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批

11、注，随读随画，做到眼看、手写、心想。 稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便 会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。14 .诵读和浏览一一粗知大意，搜集信息语文课程标准提出了 “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 览。”在第二学段提出了 “学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了 “学习 浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所 不同。精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中 习得阅读方法，培养阅读能力。

12、略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的 阅读，粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨 著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。浏览，指大略地看。除 了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法 向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平 逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级 培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行 地读，要

13、培养捕捉有用信息的能力。二、指导朗读的策略有哪些语文课上，读的方式多样了，并不代表学生便理解了、感悟了、体验了，很多时候 还不到位。究其原因，还缺少具体的指导策略。1 .理解内容领会课文内容，把握感情的基础是朗读训练的基础。领会了课文的内容，加深学 生对语言文字的理解，激发学生的情感，才能读好课文。学生也只有把握人物的思想感情， 才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法一一重在内容的理解而不单是技巧的指导。 教师不要简单强调学生该用什么语气读，而要在具体的语言环境中指导朗读，再在反复读 中去充分感受、体会文本，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味，使学生在 感悟的基础上朗读，并通过朗读

14、加深对语言文字的理解。这是一个循环往复的过程。2 .联系生活实际在朗读指导中，要激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的 距离，不仅仅让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界。把学生已有 的生活经验转移到课文的朗读指导上来，容易引起学生情感的共鸣，启发回忆类似的生活 经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。3 .想象朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象。应注意引 导学生在朗读中展开丰富的想象，激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描绘的情 景像过电影一样一幕幕的从学生的脑海中映过，这样，学生对作品的思想内容就会把握得 更加深

15、刻。尤其是关于比喻等修辞方法以及诗歌或散文时，学生通过想象可以把文本中抽 象的概念形象化，把省略的情节明朗化，从心灵上受到感染，读时就入情入境，进而培养 了学生的想象力。4 .朗读技巧的指导首先要求学生把课文读正确，字音读准。有的句子比较长，就要指导学生画停顿来 读。其次，加重音来引导学生朗读。加重音就是在朗读时，句子某些词语从声音上加以突 出的现象。第三，朗读时应该注意节奏。对于低年级的小学生来说，只要能读出轻重音， 处理好停顿，语速适中，声音响亮，能够读出不同人物角色的语言，就可以说学生已经基 本掌握朗读的技巧了。从低年级开始对学生进行朗读技巧的指导，到了高年级想达到有感 情的朗读就轻车熟路了。5.引读6 .比较通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟, 体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感 受文章所要传递的思想感情，再通过朗读表达出来。这样长期的训练，语感就会油然而生 了。但比读应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或 减，精心设计。7 .以讲促读学生的理解和感受能力有限，教师要发挥平等中首席的作用，以讲促读，就是以