《第一朵杏花》教学反思

1、篇一：第一朵杏花教学反思这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用大概、'也许这类字眼，也不能用 估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事 教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们 老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。 教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这 篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这 样教不全而，因为这里还有

2、一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这 个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文 中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信 思。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为 学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在 不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。如果我们研究苏教版五下的二泉映月同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他 到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果

3、当时阿炳的师傅 告诉了阿炳答案，二泉映月也许就不会产生了。当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间 应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而二泉映月中阿炳的师傅还是能够听到其他的， 他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收 获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。另外，读第一朵杏花大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可 桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳 动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更

4、全而的路。篇二：第一朵杏花教学反思第一朵杏花这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏 花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精 确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花 开放精确时间来说明竺可桢严逆的科学研究态度。设下疑问：开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生 在下而七嘴八舌“老师，你漏写了一个第'字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？ 都是写杏花，没有什么不同？ ”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样”一下子， 课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑

5、的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。 我把“第”也写在了黑板上。带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让学生，我追问学生：“请你自读课文， 看看课文几次提到了 第一朵杏花？并勾画出来。”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢 二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等 多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、 和蔼可亲的老人。想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了 几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想 像他们说话时的语气神情，

6、理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通 过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、 神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到 竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。篇三：第一朵杏花教学反思在第一朵杏花的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主 要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读 书瞻前顾后。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象 的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是

7、以 句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要 解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。例如教学“'是啊，杏花开了。'竺爷爷弯下腰来，习惯地问：'你知道杏花是哪天开放的 吗？”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语弯下腰来、习惯地的作用”。没想 到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从弯下腰来我体 会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看 似不错，由一个动作看出竺爷爷严建认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有 人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充

8、。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以 看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们 再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了， 他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平 易近人”才是对的。在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时 间。搞科学研究，不能使用大概、也许这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察 学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去 查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是

9、让同学们再读一读课文第 一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开 放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度 不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时 间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也 不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。 所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来， 既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。篇四：第一朵杏花

10、教学反思本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询 第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精 确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。预习课文时，要求学生学会审题，比如课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花” 与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判 断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”， 谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在 于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物

11、、事件都紧紧关联 着“第一朵我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课 文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢 爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣 儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年 人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异 于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经 绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度

12、”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开， 这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研窕的，从下文可知，他关心的是第一朵杏 花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课 文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过 第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意 的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵 杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也 使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清

13、晰，教者在学生充分发言的基础上提出比 较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。但教者也发现教学教程中的不足之处:文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了， 但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和 作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实， 课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读：诗歌诵读应教会 学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学 生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而 应该有的放矢，根据不同课文内容

14、要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难 提高到一定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水”是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程， 而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平 呈阶升梯进之势。篇五：第一朵杏花教学反思在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。应该说，交流的东西都是挺 重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。（交流的在前面）第一朵杏花主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可 桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我 教学中的主要手段。在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、 生活体验