二年级课外阅读存在的问题及指导策略

1、二年级课外阅读存在的问题及指导策略语文课程标准在对第一学段（ 1 2 年级）阅读方面的要 求中明确指出： “喜欢阅读，感受阅读的乐趣；积累自己喜欢的成语 和格言警句，背诵优秀诗文 50篇（段），课外阅读总量不少于 5 万字； 喜爱图书，爱护图书。 ”这为小学低年级语文课外阅读教学提出了总 的要求，但是要培养和提高学生的语文能力，要扩大学生的信息量， 不能把全部精力仅仅寄托在课堂上， 有关资料表明， 学生语言的积累 50%左右来自课外，由此可见，课外是学生积累语言的广泛空间。要 把课内与课外， 校内与校外紧密结合起来， 充分利用一切可以利用的 渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课

2、外阅读。 课外阅读应该从低年级开始抓起， 充分利用低年级孩子的好奇心， 想 读书，想识字的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅 读习惯。我校历来一直十分重视学生的课外阅读， 从学生进入一年级， 我 们就根据孩子情况为他们选订了读写知识报 、学语文杂志，再 加上与义务教育课程标准实验教科书配套的同步阅读书籍，可以 说孩子们课外阅读的书籍是十分丰富的，从孩子们学会了汉语拼音， 会借助拼音阅读开始我们就在布置孩子回家阅读， 到现在孩子们已进 入二年级下学期了，课外阅读的数量已经很多了，但我们反思一下， 课外阅读的质量如何呢？我发现学生在课外阅读中存在的问题有： 少数学生仅仅是为了完成老师每

3、天布置的课外阅读的作业， 对于课外阅读敷衍了事。 没有掌握阅读的方法，对每一篇文章都是读一遍就完事。 没有养成阅读的好习惯，如：边读边想、勾画好词句、提问质 疑等。 有家长提议能否在让学生读文前， 老师提一些问题， 让学生带 着这些问题去读文，这样让学生有目的地读书。 课外阅读的成果如何？怎样来检查孩子课外阅读的情况？ 通过课外阅读使学生在哪些方面的能力得到提高， 养成哪些好 的习惯？二年级学生回家的作业量很少， 他们的空余时间较多， 合理安排 时间让孩子多阅读课外书籍是非常有必要的， 但作为老师和家长此时 必须要加强对孩子课外阅读的指导， 这样才会让孩子由应付读书到自 觉读书再到喜爱读书，尝

4、到读书成功的喜悦，得到事半功倍的效果。1 确立集体课外阅读书目，鼓励个人课外阅读自己感兴趣的书根据我们的实际情况，我把与教材配套的同步阅读作为集体 课外阅读的主要书目，以读写知识报和学语文杂志为辅，规 定集体课外阅读书目的主要目的是便于老师指导、 检查，同学之间的 讨论交流。除了集体规定外，还鼓励同学们阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍，拓宽知识面、开阔眼界，学以致用。2 根据教科书课文的学习，跟上同步阅读的阅读，对课内知 识进行补充和延伸跟教科书配套的 同步阅读 是提供给学生的一本很好的课外读 物，本册书共 8 个单元，同步阅读也有 8 个单元，并且跟教科书 每个单元的主题一致，教科书每个单元 4

5、 篇课文，同步阅读多数 单元有 10篇文章，少的也有 8 篇文章。如：教科书第五单元是介绍 有关大自然的知识和奥秘，在学完课文最大的书后即布置学生阅 读同步阅读的文章大自然的语言 、鸽子气象员，既丰富了 学生的知识，又激起了学生探究自然奥秘的极大兴趣。3 教会学生阅读方法，帮助学生提高阅读能力法国生物理学家贝尔纳曾说过， 良好的方法能使我们更好的发挥 运用天赋的才能 ,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。读书若有效， 除刻苦努力外，方法正确是十分重要的因素。3.1 培养默读的习惯。在二年级上学期学生开始学习默读， 根据学生的个体差异， 默读 可以分为几个层次，对于能力较强的学生可以很快达到默读的

6、要求， 并且默读的速度也较快， 可以一次规定他们达到默读要求。 但对于一 般或较差学生就要有步骤地进行默读训练。 A 、指读，动唇，但不出 声。（其目的是帮助学生读通顺、读正确，在此基础上提高一点速度） B、不指读， 动唇，不出声。（其目的是进一步提高学生朗读速度） C、 不指读、不动唇、不出声。 （完全达到默读要求，使学生提高读书效 率）在达到一个要求以后再进行下一个步骤的训练， 这样才能让学习 困难的学生一步一步接近最终目标，不至于让他们产生畏难情绪。3.2 培养学生使用工具书的习惯。要了解语言文字， 通常的办法是翻查字典词典。 字典是我们最好 的老师，一年级的时候，学生已学会音序查字法和

7、部首查字法。在阅 读课外书时， 要鼓励学生碰到不认识的字或不理解的词， 运用工具书 来扫除障碍， 从而培养学生使用工具书的习惯， 在学习中找到真正属 于自己的东西。3.3 培养学生边读边想象的习惯。小学低年级儿童的想象建立在表象的基础上， 以表象为素材， 他 们的思维以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体形象的帮 助。一年级学生着重看图文并茂、以图为主、色彩鲜艳、构图生动的 连环图书或卡通漫画书， 进入到二年级， 学生阅读的文章已慢慢由连 环图书、卡通漫画书向纯粹的文字书籍过渡， 在这个时期要训练学生 边读文章边想象，把文字的内容逐渐在自己脑子里转换成图画的形 式，促使他们由形象思维转向抽

8、象思维。 如同步阅读 中找春天 一文写道： “我们来到田野里，油菜开出金黄的花，许多蜜蜂正在采 蜜，麦苗绿油油的，好像给大地穿上了绿色的衣裳。 ”这样一段写景 的文字，学生想象起来很容易，头脑里画面内容也丰富。 落日景象 写道： “这时太阳收敛起刺眼的光芒，变成一个金灿灿的光盘。那万 里无云的天空，蓝蓝的，像一个明净的湖。慢慢地，颜色越来越浓， 像是湖水在不断地加深。远处巍峨的山峦，在夕阳的映照下，涂上了 一层金黄色，显得格外美丽。 ”这一段文字同样是在写景，但就要比 前一段文字抽象一些， 要把这一段文字转换成画面就要稍难一点， 但 只要学生能在阅读时不断想象，边读边想，边想边读，就一定会在自

9、 己头脑里浮现出一幅特别的画面。3.4 培养学生质疑问难的习惯。本学期开学后不久，一位家长给我留言： “冉老师，在学生阅读 课外书时能不能给孩子提些问题，让孩子带着问题读书。 ”也有家长 留言： “孩子读了书，但没弄懂文章表达的内容。 ”根据家长的反映， 我也对孩子的课外阅读提出了新的要求， 在读完文章后自己提问， 从 文中找出答案， 要求至少提出一个问题写在书后， 答案可以在文中勾 画出来，可以口头回答。读同步阅读提问是从第课开始，现 在已经读到了第课， 读了一次特殊的家庭作业 后有的学生问： 这个特殊的家庭作业是什么？有的问： 老师给大家提的要求是什么？ 还有的问： 老师为什么要求他们不准

10、向家长要钱要物， 不允许用自己 的零花钱买？看着这一个个问题， 我的心里很满足。 任何作品都是受 一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在 具体的阅读过程中， 应积极发挥学生的求异思维， 鼓励学生敢于质疑， 善于质疑。 这对学生的独立思考问题的习惯， 辨证的分析问题的能力 和理性的批判意识的养成，是大有好处的。而这一切，正是未来社会 对人才的最基本要求。4 落实阅读检测，促使每个学生在原有基础上取得进步4.1 老师检查。在提问阅读的初期， 我每天都将学生的 同步阅读收上来检查， 第一是了解学生是否能提问， 第二是了解学生提问的情况， 我会将学 生提的问题归类， 每天利用分钟

11、时间来念出这些问题， 请学生回答， 然后请学生评一评哪些问题提得好， 哪些问题能启发人思考， 通过这 样一个过程也教给学生如何提问。4.2 组长检查，讨论交流。在老师检查一个月后， 我就把检查课外书的情况教给每组的语文 组长负责。组长将组员召集在一块儿，各自交流自己的问题，交流答 案。4.3 家长检查，当小老师提问考爸爸妈妈。有部分学生家长平时时间较多，我就建议他们与孩子一块儿读 书，读完后由孩子当小老师提问考大人， 这个时候的孩子阅读和提问 的兴趣非常高， 往往能提出好几个有价值的问题， 甚至第二天一早我到学校，会有小朋友很兴奋地跑来告诉我： “冉老师，昨天的课外书 我提了三个问题呢！ ”此时评价孩子的课外阅读能力要轻横向比较， 重纵向比较， 比比 这个孩子的昨天和今天，给他指出不足，肯定他的进步，给他提出希 望，相信他的进步会很大。课外阅读不仅对学生的学习， 也对他们的人生产生深远影响。 作 为语文老师， 我们