--生态系统的结构和功能

1、第二节-生态系统的结构和功 能LT第二节生态系统的结构和功能教学目标知识和能力1、描述生态系统中由食物关系构成的食物链和 食物网。2、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点。3、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。4、概述生态系统的功能以及特点。过程与方法1、通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和 利用图文资料获得信息的能力。2、通过“分析草原生态系统中部分生物的关系”的活动，培养学生对资料的分析能力。3、通过“讨论水族箱中能量的来源和流动”与“分析生态系统的碳循环”的活动来总结生态系 统的能量流动与物质循环的特点，学会对知识归 纳的方法。4、通过制作活动一一“制

2、作生态瓶”，促进学生 应用所学的知识的能力；观察并记录生态瓶中生 物的生活情况，理解生态系统中各种因素的相互关系。情感、态度与价值观1、认识到生态系统与自身生活环境的关系。2、形成热爱大自然、爱护生态环境的情感。3、提高对保护生态系统重要性的认识。教学重难点及突破重点1、由食物关系构成的食物链与食物网。2、以食物链为基础的能量流动以及能量流动的 特点。3、生态系统的物质循环实例及物质循环的特点。 难点1、理解由食物关系构成的食物链与食物网。2、各项活动的组织和管理。3、生态系统中能量流动和物质循环的特点。教学突破再教学过程中，要注意贯穿生物学的重要观点 结构与功能的统一性，并通过生物之间的食

3、物关系连接起来，生态系统的结构与功能室统一 的。组织好学生的三个活动，让学生在相互交流中 学习相关知识。教学中，要充分发挥课本中图片的作用，认真观察、分析，从而学习到相应的 知识内容。制作生态瓶的活动，不仅可以培养学生设计实 验、动手制作和观察记录等能力，还可以为后面 章节的教学做准备。活动中，教室要放手让学生 制定较合理的实验方案，发挥学生的想象力和创 造力。完成这一活动需要较长的时间，在第一节 教学结束后，就要提前安排该活动。教学准备教师准备1、草原生态系统挂图、影视资料和其他媒体资 料。2、生态系统中能量流动、物质循环的挂图。3、展示所有的水族箱。4、制作生态瓶的有关材料的介绍材料。学生

4、准备1、预习相关知识内容。2、制作好生态瓶，并做好观察记录。教学设计第一课时教学流程设计教师指导学生活动1、复习提问，引入新课1、阅读课文，明确所学的教学。2、利用图片认识生态系 统各成分的关系。3、组织活动，分析食物 链和食物网。知识的范围。2、观察图片，分析讨论 各成分的关系。3、理解生态系统的营养 结构的含义。、复习提问，进入新课教师活动1、复习提问：(1)生态系统的概念是 什么？最大的生态系统 是什么，它的范围有多 大？(2)生态系统的组成分 为哪两大部分？他们各 自包括了哪些？(其中 生产者主要是指绿色植 物，消费者主要是指动 物，分解者主要是指各 种细菌和真菌。)2、引入：生态系统

5、的生 产者、消费者和分解者 具有各自的生态功能，学生活动1、认真思考，积极参与 回答：(1)在一定自然区域 内，所有生物及其生活 的环境共同构成生态系 统。最大的生态系统是 生物圈，包括了所有生 活在地球上的生物及其 生活环境。(2)生态系统由生物因 素和非生物因素两部分 构成。生物部分包括了 生产者、消费者和分解 者，而非生物部分包括 阳光、温度、水分等。它们的关系是怎样？2、积极思考，认识食物 的联系。二、食物链和食物网 教师活动1、展示草原生态系统图 示，指导学生观察。2、将讨论的问题提出， 组织学生进行讨论：(1)植物在草原生态系 统中具有什么作用？(2)草原生态系统中的 各种动物与植

6、被有什么 关系？(3)草原生态系统中的 各种动物之间有什么关 系？(4)通过上面几个问 题，你知道了草原生态 系统中各种生物之间的 关系吗？能否举例加以 说明？3、生态系统中生产者与 学生活动1、在教师的指导下，仔 细观察有关生态系统的 挂图，并能够初步揭示 其中生物的相互关系。2、思考所有提出的问 题，积极分析讨论，并 能够将讨论的结果进行 交流。(1)回答：草原上的植 物通过光合作用合成有 机物，为该生态系统中 的各种动物提供物质和 能量。(2)回答：“吃与被吃” 的关系。(3)回答：捕食关系， 同时还存在竞争关系。(4)回答：生态系统中 消费者、消费者与消费 者之间形成了吃与被吃 食物关

7、系。(1)什么是食物链？(2)连接方式：用带箭 头的线条来表示教科书 上它们的吃与被吃的关 系。4、应用所学知识，连接 食物链，并交流：请同 学们将草原上生态系统 中各种生物之间的食物 链表示出来，并观察在 生态系统中食物链是否 是孤立的？5、分析草原生态系统中 的食物链，它们互相交 叉而形成网状结构，引 导学生观察并比较自己 所画的食物网。6、小结：食物链和食物 网反映了生物之间因食各种生物之间存在着直 接或间接吃与被吃的关 系，例如：“螳螂捕蝉， 黄雀在后”。3、认真听讲，积极思考， 在书上的相应位置将概 念标出来。(1)回答：不同生物之 间由于食物关系而形成 的链条式联系，叫食物 链。(

8、2)草被蝗虫所吃，表 示：草一蝗虫。(箭头指 向取食者或捕食者) 4、讨论，连接食物链， 并相互交流：在一个生 态系统中有许多条食物 链，各种食物链之间是 有着联系的。5、明确食物网的概念： 生物之间由于食物关系 构成的网状联系。物关系而形成的复杂关 系，是生态系统的营养 结构基础。7、请同学们阅读教科书 第76页的小资料，认识 生态系统中的其他食物 链。6、认识食物链与食物网 在生态系统中的作用与 地位。生态系统中的有 机物和能量就是通过食 物链在生物之间进行运 输和传递的。7、开拓视野，巩固所学 知识，增长见识。课堂总结这节课我们通过“分析草原生态系统中的部分 生物的关系”这一活动，使同学

9、们认识了食物链 与食物网的概念。食物链与食物网是生态系统的 营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形 成的复杂关系。板书设计第2节生态系统的结构和功能食物链与食物网 1-活动一一分析草原生态系统中的部分生物关 系 2、食物链与食物网是生态系统的营养结构基础3、意义第二课时教学流程设计教师指导学生活动1、由营养结构引入生态 系统的能量流动。2、分析图片认识生态系 统的功能之一。3、分析生态系统的能量 来源与流动。4、引导学生分析能量的 传递。1、复习回顾所学内容， 进入学习状态。2、分析、讨论能量来源 与流动。3、讨论认识生态系统能 量流动的功能。4、分析图片与资料，理 解能量流动的特点。人、

10、引入新课教室活动学生活动1、从提问开始导入新 课：(1)食物链的概念？(2)食物网的概念？(3)食物链与食物网的 意义？2、过渡、生态系统中的1、积极思考，回答问题： (1)在生态系统中，不 同生物之间由于食物关 系而形成的链条式联 系，叫做食物链。(2)许多食物链彼此交 错，形成复杂的网状联 系，称为食物网。(3)食物链与食物网反物质和能量是怎样传递 的呢？这节课我们就来 认识生态系统的功能。映了生物之间因食物关 系而形成的复杂关系， 是生态系统的营养结构基础。2、思考，进入新课的学 习。二、生态系统的能量流动 教师活动1、展示水族箱或图片， 请同学们观察并思考其 中各生物的关系。2、组织学

11、生进行讨论， 回答问题：(1)水族箱中生活着哪 些生物？(2)水族箱中的各种动 物如何获得维持生命活 动所需的能量？(都是 直接或间接从植物的有 机物中获得生命活动的 能量)(3)水族箱中各种植物学生活动1、仔细观察，认识其中 各生物的关系。2、充分讨论，并回答相 关问题：(1)略。(2)水族箱中的各种动 物通过捕食植物或其他 动物而生存，或通过人 喂给它们食物而维持生 命活动所需的能量。(3)各种植物生命活动 的能量来自太阳。绿色 植物通过光合作用将光 能储存在合成的有机物维持生命活动的能量来 自何方？这些植物是怎 样获得所需要的能量 的？(4)水族箱中各种生物 之间有什么关系？(5)生态系

12、统中能量石 如何在其中流动的？(在生态系统中，能量 是沿着食物链一次流动 的)(6)各种生物所获得的 能量是不是可以全部用 于它们的生命活动？ 3、指导学生观察教材中 图237,分析回答所 提问题：(1)能量的来源？(2)能量的流动方向是 怎样的？(3)在能量流动过程 中，能量会出现怎样的中。太阳能是所有生物 生命的能量来源。(4)生物之间存在着吃 与被吃的食物关系。(5)能量通过食物链在 各种生物之间流动。(6)生物体不能将所获 得的能量全部用于生命 活动，因为一部分能量 在流动中损失。3、仔细观察图，认真思 考，回答：(1)太阳能。(2)能量流动的方向是 沿着食物依次流动。(3)能量在流动

13、过程 中，会出现能量逐渐减 少的变化，因为生物体 在生命活动过程中，要 消耗一部分能量，而只 有少部分能量传递给下 一个环节。一般来说，变化？为什么会有这样 的变化？(4)能量流动的这种变 化对于生物体的数量有 着怎样的影响？4、总结：能量在顺着食 物链逐级传递时，每一 个环节都要把部分能量 用于维持自己的生命活 动，所以能量在沿食物 链各个环节的传递中逐 级递减，最后就形成了 金字塔的生物体数量与 能量的关系。一个环节只能将所获得的能量的 10%-20% 传递给下一个环节。(4)能量这种沿食物链 传递表现出逐级递减的 现象，使生物个体数量 也呈现这样的特征。在 食物链的后端，生物体 所储存的

14、能量愈少，那 么生物体的数量也愈 少。4、观察教材中的图 23 8,理解能量金字塔的 含义，从而巩固所学的 知识。本科总结通过对水族箱一一模拟淡水生态系统的分析, 我们认识了生态系统的一个功能一一能量流动 功能。所有生态系统的能量都是来自于太阳能, 它由植物通过光合作用而进入生态系统。在生态 系统中，能量是沿着食物链而一次流动的， 并在 流动过程中，由于生物体维持自身生命活动所需等原因，消耗大部分能量，而只有少部分进行传 递，从而使能量在沿食物链的传递过程中逐级递 减，形成了金字塔形的生物体数量与能量的关 系。板书设计第2节生态系统的结构和功能生态系统的能量流动1-能量来源一一太阳能2、能量流

15、动的方向：沿着食物链的方向流动， 单向的3、能量流动的特点：逐级递减第三课时教学流程设计教师指导学生活动1、从新urn引入物质循 环的教学。2、指导学生观察物质循 环图片。3、组织活动，分析物质 循环的特点。4、组织活动，展示所制1、积极思考，质疑。2、分析图片所包含的意 义。3、讨论后总结出物质循 环的过程与特点。4、展示制作，分析成功 与失败的原因。作的生态瓶。一、导入新课教师活动1、通过前面的学习，我 们来思考下面几个问 题：(1)在一个生态系统中， 数量最多生物是什么？(2)生态系统中流动的 能量石什么地方得到 的？能量又是从什么途 径流入生态各系统中 的？(3)生态系统中能量流 动的

16、方向是怎样的？(4)在生态系统中能量 流动具有怎样的特点？ 2、生态系统中的物质传 递又有怎样的规律呢？学生活动1、回顾所学内容，积极 思考：(1)绿色植物(生产 者)。(2)生态系统中流动的 能量来自于太阳能。能 量是通过绿色植物的光 合作用储存在有机物中 的。(3)生态系统中的能量 是沿着食物链依次 流 动的。(4)生态系统中的能量 流动具有单方向性，只 能沿食物链进行，同时， 在流动过程中是逐级递 减的。2、带着问题进入新内容 的学习。二、生态系统的物质循环 教师活动1、引导学生观察生态系 统的碳循环图，以此来 认识绿色植物的作用， 并讨论有关碳循环的问 题：(1)环境中的二氧化碳 是通

17、过什么生物，以什 么方式进入生物体的？(2)与生产者相比较， 消费者获得含碳化合物 的方式有什么特点？(3)生物体的哪些生命 活动可以使无机环境中 的二氧化碳得到补充？(4)在生态系统中，碳 是怎样循环的？学生活动1、仔细观察挂图或教材 第78页图239,讨论 并回答相关问题：(1)二氧化碳是通过绿 色植物的光合作用合成 有机物，进入植物体的。 动物以绿色植物为食， 这样含有碳的有机物就 进入了动物体。(2)绿色植物可以直接 利用无机环境中的二氧 化碳合成含碳有机物， 而消费者只能利用现成 的含碳有机物，而不能 利用无机环境中的二氧 化碳。(3)植物、动物和人类 的呼吸作用要产生二氧 化碳，微

18、生物的分解作 用以及人类的生产都要(5)组成生物体的物质 都来自于无机环境，它 们是否也循环？请同学 们推测生态系统中其他 物质的循环。2、指导学生阅读课本内 容，认识通过食物链和 食物网这一营养结构， 使生态系统实现的功能 能量流动和物质循 环。3、组织学生展示自己制 作的生态瓶，介绍其制 作过程中的得失。(1)在你们小组所制作 的生态瓶中，生产者、 消费者、分解者分别是 什么？(2)按相同的方案制作 排放二氧化碳。这一切 都可使大气中的二氧化 碳得到补充。(4)在非生物环境与生 物之间，碳是往返循环 的，从而使环境中的碳 物质含量保持者一定的 稳定状态。(5)组成生物体的营养 物质通过绿色植物获 得，并构成植物体，使 物质进入食物链，实现 物质在生物与无机环境 之间的往返循环。2、明确能量流动和物质 循环的意义，理解自然 界是通过食物链和食物 网使生态系统中各组成 成分紧密联系，构成一 个统一的整体，从而使 生态系统得到生存和发 展的。的生态瓶，有的能够维 持较长的时间，而有的 却不能，产生这一现象 的主要因素是什么？(3)为什么在相对封闭 的生态瓶中，生物能存 活较长的时间？3、分小