新课标下如何有效开展口算教学

1、 新课标下如何有效开展口算教学 义务教育数学课程标准2021年版下称：新课标在实施意见中 明确指出：“知识技能既是学生开展的根底性目标，乂是落实“数学思考 “问 题解决 “情感态度目标的载体。那么，当大家都在谈论“四基，都把目光 和焦点放在“根本思想和“根本活动经验的时候，我们也要提醒大家：口算 教学中也有“根本思想和“根本活动经验，我们也要在新课标下重视口算教 学。这是因为：口算教学，以第一学段为主，贯穿在小学一至六年级教学之中； 口算教学在小学数学教学中占据非常重要的地位： 它既是笔算、估算和简便计算 的根底，也是运算能力的重要组成局部；它具有方便、快速、灵活的优点；它还 是数字运算和代数

2、运算的根底，甚至是很多高等数学运算的必要手段。 在进行口 算的过程中，有比拟复杂的心理活动，有分解思想、分类思想和凑整思想，也可 以在具体的操作活动中积累根本的活动经验。 经常进行口算练习，对培养学生思 维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。那么，在新课标下，如何有效地 开展口算教学呢？这里以一年级口算教学为例，具体谈一谈口算教学的策略。 一、手脑并用，感悟口算方法。 一年级的孩子都会一首儿歌： 人有两件宝，双手和大脑。 双手会做工，大脑会思考。 , 在一年级就“引进双手这件“学习工具，结合算盘中算珠的特点，大拇指表 示5,其余四指都表示1;左手表示十位，右手表示个位；小手握拳表示 0。在

3、 认数教学中就用手来表示数，比方 5就伸右手大拇指；50呢，左手伸大拇指， 表小十位5,右手握拳，表小个位是0; 51呢，左手伸大拇指，表小十位 5,右 手伸食指，表示个位是1; 56呢，左手伸大拇指，表示十位 5,右手同时伸大拇 指和食指，表示个位是6,。 10以内的加减计算，只要一只右手即可；100以 内的加减计算，只要左右双手也就能全部计算。手脑并用，用手来表示数，进行 加减计算，用脑来记数，到达脑算心算的目的。这种手脑并用的计算方法，非常 实用于一年级的孩子。孩子们觉得有趣、好玩，愿意去算，也愿意去学，还防止 了上课分心、做小动作等不良习惯。一年实践证明：这种方法有效，孩子喜欢， 家长

4、赞成。如在教学“九加几的进位加法时，除了我们常用的“凑十法、数 数法，还使用了 “手脑法。如：9+7,先伸出右手的5个手指，表示9,再加7 时，7和3凑成10,弯曲3 即右手的中指、无名指和小指，然后左手伸出 1 即食指，得数是16 即左手是食指，右手是大拇指和食指。这种“手脑 法实际上就是“凑十法的原理：9+7= 9-3 + 7+3 =16;再如56+23,先 伸出56,再先在 左手即十位上加2,然后在右手即个位上加3,这实际 上就是两位数加两位数的口算方法：从十位加起十位加十位，个位加个位； 还如56+29,先伸出56,再先在左手即十位上加2,然后在右手即个位上 加9,发现9+1=10,弯

5、曲右手食指表示1,然后在左手上伸出无名指即进 位1,这实际上就是两位数加两位数的进位加法： 从十位加起十位加十位， 个位加个位，个位满十，向十位进“ T。减法运算的方法也是如此：如 56-21, 先伸出56,再先在左手减2 即弯曲左手大拇指，伸出左手的食指、中指和无名 指，然后在右手即个位上减1,这实际上就是两位数减两位数的口算方法： 从十位减起一一十位减十位，个位减个位。浅显易懂，便于操作，易于领悟口算 方法，积累根本的口算经验，表达了分解和凑整思想，得到师生和家长的认同， 收到了非常好的教学效果。 二、分类整理，形成口算技能。 新课标在实施建议中明确指出：根本技能的形成，需要一定量的训练，

6、但要 适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的 阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。那么，如何注重口算训 练的实效性呢？关键在于口算教学的内容，因为“教什么比怎么教更重要！为 此，我们对一年级的口算内容进行分类整理，促使孩子们形成根本的口算技能。 1、有规律的口算题分散练 一年级的口算，有许多题目都有一定的规律，在孩子们理解算理、掌握算法 的根底上，寻找一定的规律，既能渗透分类整理的思想，乂能形成一定的口算技 能，还能提高孩子们的口算速度，到达或超过课程标准提出的速度要求 新课标 在第一学段计算技能评价要求中明确指出：20以内加减法，每分钟8 10题

7、；白 以内加减法口算，每分钟3 4 题。如运用20以内的进位加法表，竖着找规律， 就会发现：和的个位是“加9减1，“加8减2，“加7减3，“加6减4，“加 5减5 了；而20以内的退位减法表，竖着找规律，就会发现：差的个位是“减 9 加1，“减8加2，“减7加3，“减6加4，“减5加5 了。这样的口算宜 分散练习，如在教学9加几的题目，让孩子们悟出和的个位是“加9减1的规律， 不宜引导过多，也不要求每个学生都掌握。这样利用规律得出口诀，可以加速孩 子们的正确口算。 再如：在下面的表格中，描出横排和竖排上两个数相加等丁 10的格子，你 能发现什么规律？你还想描出得数是几的格子？ 9 10 8 1

8、0 7 10 6 10 5 10 4 10 3 10 2 10 1 10 + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 描出得数是10的两个加数，得到“见9找1，“见8找2，“见7找3，“见 6找4，“见5找5的规律，初步渗透凑整思想和函数思想，也能帮助学生熟练 地进行20以内的进位加法的口算。 2、 容易混淆的口算题比照练 在20以内的进位加法和退位减法中，得数是11、12的加法和11、12减几的口 算题，学生易丁理解掌握；而对丁较大数的运算如6、7、8、9之间的相加或14、 15、 16、17减几 ，要尊重学生差异与个性，将容易混淆的题目放在一起，组成 题组，如题组7+8, 8+7, 8+8,

9、7+7;题组7+6, 6+7, 13-6 , 13-7;题组 36+4,36+40,34+6,34+60 ;题组 56+3,65+30,60+13,31+6 ;题组 68-40,68-4,75-30,57-30 ,加强比拟辨析，以提高学生的的鉴别能力和计算的 正确率，从而提高学生灵活运算的能力。 3、 经常出错的口算题反复练 从20以内进位加法和退位减法运算情况来看， 出错率较高的题目是8+6, 9+4, 8+7, 7+8, 4+7, 6+8, 7+4, 6+6; 14-6,14-8,15-7,15-6,13-4,12-5,11-4 。100 以内口算题中，出错率较高的题目是56+43, 45

10、+34, 67-8,54-6,45-7等。针对错 题，先找出错误的原因，再讨论怎样克服这种错误再出现， 然后找到这一类出错 的题组，进行反复练习，可以为学生正确口算扫活障碍。 4、后继用到的口算题重点练 编制口算练习材料，既要面面俱到，也要重点突出。要根据教学内容，穿插 安排学生常错、易混的练习，更要把目光放长远一点，为后继学习的内容考虑。 除了 20以内加减法，到达每分钟8 10题的“自动化程度外，白以内加减法口 算，如，100以内两位数加一位数进位加法口算题有 300多道，在多位数乘法计算 中，涉及两位数加一位数的进位加法题有 60道，比方67X 8,要用到48+5这道口 算题，所以这些进

11、位加法口算题就应在 练习中反复出现， 让学生重点练习；同样， 在除法计算中，涉及两位数减一、两位数的退位减法题，比方522-9,要用到52-45 这道口算题，所以这些退位减法口算题也应在练习中反复出现， 让学生重点练习。 三、开展比赛，激发口算兴趣。 教师要注意开展科学、有趣的比赛活动，激活学生持久的口算练习兴趣。 1、定期举办“口算大王、“口算小明星之类的比赛。 这些比赛分为预赛、初赛和决赛三个阶段，贯穿整个学期当中，激发孩子们 口算练习的内动力，提高口算练习的积极性，到达以“赛促“练的目的。 2、定期举办“编题能手比赛 编题的口算类型很多，比方连续加和连续减，比方易错易混淆的口算题。把 编

12、写的题目张贴在教室，进行评比，孩子们觉得很有意思，家长们也认为能提高 孩子的能力。 3、玩牌比赛。 玩牌比赛分两个阶段： 第一阶段：进行简单的加法口算。 拿1到10共10张扑克牌，点数相加和为55。让孩子把牌的顺序洗乱，然后快速 说出得数。绝大多数孩子玩了一段时间后，运算速度和准确性都能迅速提高。 第二阶段：实施强化加减法口算。 一副扑克牌从1到10,四种花色共40张，其点数总和为220,让孩子把牌拿在 手上一张一张的出，边出边做加法，等 40张牌全部出完，总得数应为220,其余 的都不正确，每天练习不超过10分钟，能连续算对3次，就可以进行减法训练了， 方法一样，得数为0o减法比加法的难度大，速度一般比加法慢，所以只求正确， 不测速度。 这两个阶段的玩牌都可以进行比赛，给孩子设定适当的奖励，并注明日期， 孩子回忆获奖记录时，容