人教部编版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》优秀教案

1、四下第五单元17. 记金华的双龙洞教学设计一、文本解读记金华的双龙洞 是一篇游记， 记叙了作者叶圣陶先生游览金华双龙洞的事， 是按照 游览顺序写的， 先写沿途所见的美景，继而来到双龙洞， 按照空间顺序先后介绍了外洞、孔 隙和内洞， 以表达作者热爱祖国大好河山的思想感情和品赏大自然的情趣， 激发学生对祖国 锦绣山河的热爱。作为习作单元的第二课， 既可作精读课文品读， 也可当习作例文学习写作。 本课条理清 晰，按照游览顺序把作者游双龙洞的经过写得清楚明了， 且景物之间过渡自然贴切， 是引导 学生学习按照游览顺序介绍景物的好载体。课文对于“孔隙”的特点描写，匠心独具，写小 船的形状， 使人对孔隙的窄

2、小有了清晰的认识； 写自己的感受， 让人对孔隙的危险有了身临 其境般的切身体会。而“内洞”的描写，突出了“大”和“奇”，既点明了“双龙洞”得名 的由来，又展现了各种形态和颜色的石钟乳、 石笋构成的奇景，却又言犹未尽，适合引导学 生充分想象，实施语言实践。二、教学要点1. 生字识写。课文 22 个生字， 7 个要求会读、 15 个要求会写，其中，“浙、臀”两字，既要求会读， 又要求会写。2. 品味语言。课文是一篇游记， 是学习游览顺序行文的典范文本。 教学时可让学生借助路线图， 理清 作者游双龙洞的顺序， 同时关注景物之间的自然过渡。 抓住重点语段， 探究作者通过多种手 段将景物特点写具体的方法

3、， 重点品味“孔隙” 的“小”与“险”、“内洞”的“奇”与“大”。3. 习作策略。学习按游览顺序写景物是这个习作主题单元教学重点。 本文是本单元的第二篇课文， 是 一篇学习按游览顺序习作的范文， 围绕习作主题， 需要开展三个层次的习作学习： （ 1）“游 览路线图”，理清游览顺序；（ 2）“交流平台”，梳理归纳习作方法与策略；（3）“初试身手”，按一定的游览顺序介绍景物，并尝试把特别吸引你的景物特点写出来。三、教学活动设计教学目标：1. 能正确认读 6 个生字，会写 15 个生字。2. 能借助路线图理清作者游双龙洞的顺序，并学习按游览顺序有条理地介绍一处景物。3. 聚焦重点语段，品味“孔隙”的

4、“小”与“险”和“内洞”的“奇”与“大”，学习把景 物特点写出来的方法。4. 通过有感情朗读， 感受作者热爱祖国大好河山的思想感情和品赏大自然的情趣， 激发学生 对祖国锦绣山河的热爱。教学重点：1. 能正确认读 6 个生字，会写 15 个生字。2. 能借助路线图理清作者游双龙洞的顺序，并学习按游览顺序有条理地介绍一处景物。3. 聚焦重点语段，品味“孔隙”的“小”与“险”和“内洞”的“奇”与“大”，学习把景 物特点写出来的方法。教学难点：通过有感情朗读， 感受作者热爱祖国大好河山的思想感情和品赏大自然的情趣， 激发学生对 祖国锦绣山河的热爱。教学时间： 2 课时教学过程：第一课时板块一：揭示课题

5、，初识游记。1. 教师板书课题：记金华的双龙洞指读课题。 出示“记”在字典中的意思选项，想想题目中的“记”应取哪个意思选项？ 像这样记录游览经历的文章，我们叫它游记。 记金华的双龙洞，就是一篇游记，作者是 叶圣陶。2. 认识名家：叶圣陶出示作者信息：叶圣陶，男，原名叶绍钧， 1894 年 10 月 28 日出生于江苏苏州，现 代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家” 之称。我国的第一个童话故事稻草人就是他写的。自由读，你获取了作者的哪些信息？板块二：学习生词。 检查生字词预习情况。1. 出示词语，指名读，相机正音。 要点：“簇”“兀”2. 出示需要正确书写的生字，学生描红

6、，自主小结书写要点。 要点：“浙、窄、臀”指导： 左中右结构的字， 根据组成部分的大小， 合理安排宽窄； 上宽下窄字的书写方法。板块三：填路线图，初试身手。1. 默读课文，自主完成课后问题 1 的路线图2. 四人小组合作交流学习路线图 同学们，请四人小组内分享自己所填的路线图，如果组内有不同答案的，请议一议，不 能形成共识的，等会班内交流。3. 展示一到两组路线图。4. 学习游览顺序。像这样， 作者按一定顺序游览一个个地方， 把游览的所见所闻所感写下来， 这就是游览 顺序。默读课文，作者叶圣陶先生是怎么把这一处处景物连起来的。把你找到的景物之间连接的句子一起来分享分享吧。 【出示句子】（1）入

7、山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（2）在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（3）大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。读一读，说一说，用上这些句子后有什么好处？ 是啊，用上这样的句子，把各个景物很自然地连起来了，游览经过就显得特别自然。5. 初试身手【出示“初试身手”】 星期天，你要带一位同学参观植物园。根据提供的示意图，请你设计一条参观路线。（ 1）画一画仔细看图， 根据植物园的门及景物的布局， 设计一条合理的参观路线， 并在示意图上画 一画。（2）议一议 和你的同桌交流交流，你们设计的参观路线合理吗？你又有怎样合理的建议？（ 3）说一说 合理

8、的参观路线图我们已经画好了， 下面我们要按顺序来说一说， 在说之前啊， 请你仔 细看图，图中的小作者是怎么介绍去“芍药园”的？真会发现，我们可以学着图中的提示，也可以学课文中景物之间自然连接起来的办法， 四人小组合作互相说一说。（4）评一评 评价要点： 按照设计的示意图按顺序说， 能把景物之间自然连接， 引导学生从这两个方 面进行评价，说的清楚，连接自然。板块四：研读孔隙，感受特点1. 聚焦“孔隙”，把握特点 作者按照游览顺序介绍了双龙洞，他重点介绍的是什么？ 下面，我们就来细细地品味“孔隙”的特点，默读课文第 5 自然段，请用一个字来概括 孔隙的特点。2. 抓住关键，品味特点。孔隙，是那么小

9、， 课文是怎样写出这种 “小”的呢？这就需要我们细细地读这个自然段， 不动笔墨不读书，划一划能表现“小”的语句，圈一圈关键词，写写你的批注。交流学习成果，相机出示。【出示句 1】两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。要点：通过船的形状小来体会孔隙的狭小【出示句 2】 船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去， 在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。要点：通过只能两头拉绳才能进出，而不是用船桨，体会孔隙的狭小。 【出示句 3】我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到 脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。要

10、点：抓住双重否定句“没有一处不贴着船底了”及关键词“贴”，从我一系列的所做准备，体会孔隙的狭小。 【出示句 4】眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又 感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。要点：抓住我的感受，不仅仅写出了孔隙的窄小，更生动地表现出孔隙的“险”。 这两句话是从哪个角度来表现出孔隙的狭小？除了狭小的感觉， 你还感受到了什么？ （危险） 你是从哪里感受到的？能用你的朗读把 这种感觉读出来吗？3. 师生合作，情感朗读。板块五：课堂小结 同学们，这一节课， 我们跟着叶圣陶先生的脚步， 游览了金华的双龙洞，认识了游览顺 序并品味到了双龙洞孔隙的狭

11、小与危险，下节课， 我们将走进内洞一探究竟， 去感受其不一样的特点。作业1. 观察身边的一处景物，按游览顺序画画路线图。第二课时板块一：词语练习，导入新课。1. 听写词语。2. 【出示】 给带点字选择正确的意思选项。“端”，在字典中的意思选项有： A 不歪斜； B 东西的一头； C 仔细地看； D 用手 很平正地拿着。变化多端 （ ）端菜盛饭 （ ）端坐（ ） 端详（）板块二：品读内洞，合理想象。1. 学习方法复习上节课， 我们知道记金华的双龙洞是按照 （游览）顺序写的， 还通过做批注的办法感受 到了孔隙的小和险，这节课，就让我们走进内洞，去一探究竟。2. 探究内洞特点一）默读课文 6、7 自

12、然段，自主完成学习单内洞特点关键词句我的体会二）四人小组合作，交流学习合作小贴士：（1）组内交流，依次发言，注意倾听。（2）提出意见，及时补充修改。（ 3）推选优秀，准备代表小组发言。（三）小组展示，学习汇报（1）内洞的“大”要点： “工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。”和“在洞里 走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”这两句话体会，第一句的 以小见大，第二句的用熟知的“十来进房子”来形象表现。（ 2）内洞的“奇特美丽”要点： “先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙”，在明白双龙洞来历的 同时，感受内洞景色的奇丽。再抓住石钟乳和石笋通过合理想

13、象表现美丽，体会美丽。3. 想象丰满特点（1）出示图片，引发合理想象 出示石钟乳与石笋图片，联系课文，展开想象，你看到了什么？（2）拓写片段，展现奇特美丽课堂小练笔：这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异， ，真是奇特美丽啊。好一个变化多端，好一个颜色各异，叶圣陶先生只用两个词语，便引发了同学们无限的 想象，展现出了多姿多彩的内洞天地。（3）情感朗读，表达赞美之情读第六自然段，读出内洞的大和美。板块三：交流平台，梳理归纳。1. 小结提炼叶圣陶先生为什么要用大笔墨来描写“孔隙”和“内洞”啊？2. 交流平台【出示】交流平台可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如记金华的双龙洞重点写了外 洞和

14、内洞之间的孔隙。我们一起来读一读课后的“交流平台”，也许就能找到答案。 是啊，这孔隙的小和险，内洞的大和美，特点明显，非常吸引人，所以作为重点来写。板块四：再试身手，重点介绍1. 选择重点上节课的作业要求同学们观察身边的一处景物， 按游览顺序画画路线图。 下面， 请同学 们看看图， 选一选特别吸引你的景物， 可以是一处， 也可以是多处， 并在景物旁打上五角星。 2. 再试身手课堂小练笔：1. 选择最吸引你的一处景物作为重点写一段话。2. 学习“孔隙”和“内洞”的写法，把景物特点写出来。1）学生自主写话。2）学生典型小练笔展示，互动评议。3）修改补充。4）把自己的片段小练笔贴入“习作小天地”，分

15、享自己笔下的美景。板块五：总结课文，提升认识。跟着叶圣陶先生的脚步， 我们畅游了金华的双龙洞， 不仅认识了游记， 还学习了用游览 顺序画一画、 说一说自己身边的景物， 并学习试着把特别吸引你的景物特点写出了， 大家学 得都特别投入，这为我们更好地完成本单元习作任务打下了扎实的基础。作业：和爸爸妈妈一起游览家乡的一处风景名胜， 按游览顺序写一写， 并试着写出景物的特点。17 记金华的双龙洞教学目标：1. 认识 7 个生字，会写 15 个生字。正确读写“杜鹃、气势、聚集”等词语。2. 朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序。3. 默读由外洞进内洞的部分， 体会作者是怎样把孔隙的狭小和自 己的感受写清楚的

16、。重点难点：感受溶洞的奇观， 学习按游览顺序进行叙述的写作方法。第一课时教学目标：1. 学习生字词，正确读写“杜鹃、气势、聚集”等词语2. 朗读课文，理清课文写作顺序，感受路上景色的美丽。教学过程：一、谈话激趣，导入新课你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里 有一个著名的溶洞，叫双龙洞。今天让我们和作者一起去观光游览。二、初读课文，整体感知1. 学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。2. 出示生词，指名认读，教师和学生共同正音。 教师强调生字“浙” 的读音是 zhè，不要读成 zhé；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。 要求学生在读写时注意。3. 理解如下

17、词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图 片资料，帮助学生理解）。4. 说说这篇课文主要写了什么？ （作者记叙了游金华双龙洞的经 过。）5. 再读课文，说说作者是按怎样的顺序来游览双龙洞的？课文主 要介绍了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。 （小 组同学讨论完成。）6. 汇报交流，理清作者游览的路线。三、品读课文，感受美景1. 现在我们就随作者一起去游览金华的双龙洞， 请一名学生有感 情地朗读第二自然段。2. 评读：这位同学读出作者的心情了吗？3. 学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、 当时的心情。4. 让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物 的。5.

18、 播放课件，强化感受：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路 途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山 中的春色吧！这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花 朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹色彩多明艳啊。6. 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流？7. 你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？（品味“时而时而”一句，体会几对反义词的妙用）四、练习巩固，积累语言1. 认读生字、生词并书写。2. 朗读课文。第二课时教学目标：1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2. 复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3. 领悟按游览顺序进行叙述的

19、写作方法，积累语言。 教学过程：一、复习回顾，引入新课1. 听写生字词。2. 这节课我们按照游览路程来欣赏景点。首先齐读第二自然段， 体会路上景色。3. 去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中的景物就更值得一 看，让我们和作者一道去观赏、去领略吧！二、品读课文，感受特点（一）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”1. 如果说沿途的风光可用“春光美”来概括， 那么洞口和外洞你 会怎么来概括呢？2. 请一名学生朗读第四自然段。（洞口可用“宽”“高”来概括， 外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）3. 洞口外的景色使你产生什么感觉？4. 高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种

20、神秘感。5. 作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂， 高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。）6. 这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什 么想法？（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞 乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）（二）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”1. 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。齐读。2. 说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿， 而这个 孔隙却可容得下一只小船进出。 那么作者为什么不称之为水洞却还要 称为孔隙呢？3. 看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大 了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。4. 默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔