数学公开课教学课前谈话和小游戏集锦[1]

1、数学公开课教学课前谈话和小游戏集锦1 1、 讲“方程 ”一课，采用数学游戏 “猜你心中想的数 ” 师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的 是什么数，看哪个先想好。生：一个数乘以 3 3 ，加上 7 7，减 9 9，再减去所想的数结果是 10.10.师：你想的数是 6.6.2 2 、 传话游戏。 课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同 样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到 一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化

2、成了什么样。规则： 每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么 （根据难易程度可以改变） 。 不可做动作也就是肢体语 言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！ 3 3、 听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出 第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能 在有限的空间里活动身体。4 4、 反口令。教师说 “大西瓜”学生说 “大西瓜 ”，手时却做出小西瓜的动作。教师说 “站”，说生坐下，反之，教师 说“坐”，学生站起来。5 5 、 . . 一

3、边说一边示范做 : :（师）请你摸摸右耳，（生）我就摸摸右耳, ,（师）请你摸摸左耳，（生）我就摸摸左耳. .请你跟我拍拍手， （我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）； 请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。6 6、在教 “分数的基本性质 ”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会 这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个 “猴子分饼 ”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。 一天， 猴王做了 3 3 个大小同样的饼， 先把第一个饼平均分成 4 4 块，给猴（1 1 ）1 1 块。猴（

4、2 2）看到说： “太 少了，我要 2 2 块”，猴王把第二个饼平均分成 8 8 块，给他 2 2 块。猴（ 3 3）更贪心，说： “我要 3 3 块”，猴 王又拿出第三个饼平均分成 1212 块，给他 3 3 块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？ ”不一会儿，学生 都说： “同样多”。于是，我追问道： “聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平 呢，你们想知道吗？ ”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说 “学了分数的基本 性质，你们就知道了！ ”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下 一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心

5、，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学 习兴趣。7 7、指指点点 ”的游戏。以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪 里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时 候会来不及往往把眉毛指向了眼睛， 闹出笑话。在不经意的欢声笑语中间， 消除了多少心理上的障碍， 在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。8 8、“对号入座 ” 这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数

6、字，包括 0 0，（-1-1）到（-20-20），1 1 到 2020，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1+1的相反数” -3-3 的相反数” “-10-10 小的数”既不是正数也不是负数的数 ” 学生们都很积极，也很投入， 课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握了正负数有关的基本概念。9 9、“永攀高峰 ” 这个游戏比较适合用于枯燥的计算教学中。在高入云霄的 “山峰 ”两侧贴上题卡，选两队队员当 “登山队 员”，分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪 队先到达顶峰，就可以获得奖励。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚

7、韧不拔，勇往直前，裁判 员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，而且避免了计算 学习的枯燥。其实这种游戏还可以有很多变化，如 “步步为零 ”，就是让学生通过计算，使最后的结果 尽可能接近零。学生计算兴趣陡然倍增，学习效果也就水到渠成。1010 、 “扑克妙用 ” 扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。在正、负数加 减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正负数运算能力的训练。红色为正，黑色为负，任意 出示两张牌，构成两个正负数计算。课堂上，学生们都很活跃，纷纷举手回答。没想到一副小小的扑 克牌竟有这么大的魔力，这也是数学

8、游戏的魔力，看到学生玩得开心，学得扎实，我感到由衷的高兴。 扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计 “二十四点 ”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、 学而不厌的效果。1111、每一个人都要站在杜泊远的位子旁边，然后向着讲台桌上有一张纸挡住了“学无止境 ”的几个字的地方看，看看你看见了什么。付建华先看，他只看到了 “学无 ”和“止”字的一半。下一个是张瑞子，她只 看到了“学无止”3个字。最后一个是李硕，他把 “学无止境”4个字都看到了。这个实验的最终目的是让 大家明白观测的特征：什么越高，看到的物体就越多。1 1 2 2 、刚开始，老师念的是 3 3 至 5 5 个数，生背下来，举手背一

9、下。老师再念到6 6 至 9 9 个数的时候，学生背下来，站起来背下来。1313、【情境】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉班级，留 给他的只有短短的 5 5 分钟。【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？ 我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。 “山穷水尽 ”之时，我们不妨暂时从 这个问题的深思中走出来， 去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发， 找到一些答案， 也许会迎来 “柳暗花明 ”。人物：于永正风格：简约而不简单经典片段： 师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？生：不认识。 师：那我得

10、自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？生：于老师。生：于爷爷。 师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？生：于永正。 师：（立正）到。还有谁愿意叫的？ 生：（大声）于永正。师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声） 师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因 为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。评析：“简约是一种境界。 ”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生 “想 怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又 不是这样的，我们老师平时

11、这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传 道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的 “你我”式的平等关系落实在了课堂上。开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个 “立 正到”一个“双手抱拳在下便是”，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深 深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。1414 、人物：窦桂梅风格：顶着阳光，一路走来经典片段： 师：第一次见面，送你们一份见面礼 三句话。第一句： “我很棒！ ”（送给你自己）第二句： “我真的很棒！ ”（也送给你的同伴

12、，把手搭在同伴的肩上说）第三句： “我们真的很棒！ ”（咱们一起来大声说） （生练说，课堂顿时热闹起来。）师：咱们把这句话也送给听课老师： “你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！ ” （生齐说，听课老师鼓掌。）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣！ 生：很温暖！ 师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。评析：礼物”，我们见多了老师给学生送礼物了 一一大苹果”小红花”大拇指” 花儿会凋谢”苹果会“腐烂”，拇指会“遗忘”。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们 学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。 “我很棒

13、！，我真的很棒！，我们真的很 棒！ ，你们真的真的很棒！ ，阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼 物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为 学生的一生奠基。【结语】我们选取了四位名师， 阅读他们的开场白让我们强烈地感受到这样一个词： 爱！爱得透明， 才会透出幽默，透出智慧，透出大气，透出阳光。我们明白的同时，就要懂得付出。在那短暂的5 5 分钟上千锤百炼自己！1515 、特级教师：孙双金开场白：尊重学生，调动了学习的主体 孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说

14、，三个人当中，肯定会有一 个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老 师的老师，你们答不答应？答应的请举手！”课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：“要想做孙老师的老师可不容易呀 ！”坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说： “因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们 要想做孙老师的老师就必须做到什么呢？特别在这节课上。”有学生老老实实地答道： “上课必须认真听孙老师讲课。 ， 孙老师笑答： “这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀 ！，

15、这时另一个学生出其不意地回答： “我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。” 注（ ：下面全体听课老师齐鼓掌 ）孙老师及时表扬说： “这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题， 你们就是 孙老师的老师。 ”理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生 的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学 生已经把老师当作“自己人”了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师 的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了 解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了 一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。 1616、来一个数字接力