中小学生品德发展与道德教育0001

1、中小学生品德发展与道德教育中小学生品德发展与道德教品德的形成和发展。育2.个体品德反作用于等心理品质和一定的明辨是 非、善恶美丑，自觉抵制不 良一个品德发展阶段都是一个1.评定功能2.区分功统一的整体，而不是一些 与孤能3.反馈功能4.教育功能5. 一、道德的定义：德是指调整人们相互 关系的行为准则和规范的总和。作为一 种社会现象，道德贯串于人们社会生活 的各个方面，如社会公德、职业道德等。 二、品德的定义：品德即道德品质，有 时也称思想品德，是一个人依据社会的 道德规范和行为准则在行动时表现出来 的一些经常的、稳固的心理特征。 三、道德和品德的区别：道德是依赖于 整个社会的存在而存在的社会现

2、象，它 的发生发展服从于社会发展的规律，不 以个别人的存亡与个别人品德的有无为 转移；而品德是依赖于某一个体而存在 的一种个体现象，它的发生发展一方面 受社会生活条件的制约，同时也服从于 人的心理发展规律。两者所反映的内容 不同，所属的范畴也不同。1.道德和品 德所反映的内容不同 道德是一种社会 现象，其所反映的是群体和社会中的准 则规范。品德是一种个体现象，其所反 映的是个体与道德相联系的心理特征。2.道德和品德所属的范畴不同道德主要是伦理学的研究对象。伦理学是一种 主要研究价值和规则的根据的哲学科 目。在道德方面，伦理学研究道德现象 和道德关系，主要就是揭示道德关系中 的个人利益和社会整体

3、利益的矛盾，并 根据这种矛盾的性质和特点，总结出反 映这种矛盾发展规律的道德理论，确定 解决这种矛盾的道德原则和规范，提出 进行道德评价的标准以及道德教育、道 德修养的途径和方法，以便不断地提高 整个社会的道德水平，推动人类社会不 断进步。品德则主要是心理学的研究 对象。心理学是一门主要研究个体心理 现象及其发展规律的学科。在品德方面， 心理学主要探讨个体内在的品德心理结 构、机制、形成和发展的影响因素、个 体对道德的内化和个性化，其核心是道 德自我的形成、发展，皮亚杰、柯尔伯 格等众多心理学家对此作出了颇不平凡 的贡献。但与此同时，心理学也关注个 体所生活的家庭、学校和社会环境的道 德状况，

4、关注社会对个体的道德要求和 作出的道德评价。四、道德和品德的 联系：1.个体品德的内容社会道德 个体 品德的内容社会道德，没有社会道德规 范就难以评价个体的品德。道德为评价 个体的品德好坏提供了 一个善恶尺度。个体身上的某种道德品质之所以是良好 的，是因为它与社会规范和公众期望相 符；而那些与社会规范不相符的道德品 质，无疑将被评价为恶劣。同时，一个社会的道德环境好坏也会潜移 默化地影响个体社会道德：个体的品德 一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道 德的重要组成部分，并集中表现和反映 时代特征。第二节 品德的心理结构：1、 道德认识道德认识有时也称道德观念， 它

5、是指对于行为规范的认识，是人的认 识过程在品德上的表现；也可以把道德 认识看作是对于行为中是非、好坏、善 恶及其意义的认识。2、道德情感 道德 情感是直接地与人所具有的一定道德规 范的需要相联系的一种体验，它是人的 情感过程在品德上的表现，一般成为品 德的情感特征。当人的思想意图和行为 举止符合一定社会准则的需要时，就感 到道德上的满足；否则，就感到悔恨或 不满意。3、道德行为4、道德认知、道 德情感和道德行为的关系。5品德心理结构的特点：1.品德心理结构的统 一性与差异性2.品德心理结构的稳定性与可变性 3.品德心理结构形成 的多端性4.品德心理结构发展的循序性。第三节道德教育的本质和目 标

6、 1、道德教育的本质道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根本特征。具体地，德育在教育 中区分于其他教育活动的特殊性即根据 社会规范要求来培养学生的品德，这一 过程中的特殊矛盾在于教育者以一定的 社会道德要求学生，与学生原有品德之 间的矛盾。这个矛盾的解决，就是教育 者提出的道德要求内化为学生自觉的、 稳定的道德品质。德育过程就是这个矛 盾不断产生和不断解决从而使学生的品 德不断提升的过程。这个特殊矛盾也就 是德育活动在本质上区别于其他教育活 动的依据所在。这样，探析德育的本质有助于教育工作者明确德育与智 育、美育、劳动技术教育等其他教育活 动之间的区别，帮助教育工作者更有效 地实施道德

7、教育。2、道德教育的目标(1)总目标。学校德育的总体目标是：把 全体学生培养成热爱祖国、具有社会公 德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。 在这个基础上，引导他们逐步树立科学 的世界观、人生观、价值观，不断提高 社会主义觉悟，成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义现代化事业 的建设者和接班人。 （2）各学龄段 分目标。小学德育目标的定位应靠近学 生年龄实际、生活实际，注 重培养 孩子良好的行为习惯和道德品质。初中 阶段的德育目标为：热爱祖国，具有民 族自尊心、自豪感，立志为民族的伟大 复兴努力学习；初步树立公民的国家观 念、道德观念、法制观念；具有良好的 道德品质、劳动习惯和文明行为习惯

8、； 遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科 学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、 积极进取、开拓创新、不怕困难影响的 能力，具有适应现代化社会和开放环境 的基本品德素质。高中阶段的德育目标 为：热爱祖国，具有报效祖国的精神； 热爱党；树立为人民服务的思想和为民 族伟大复兴而奋斗的志向和正确的人生 观，具有公民的责任感；具有良好的道 德品质和正确的荣辱观，自觉遵守社会 公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活习惯和初步掌握科 学的思想方法，具有自立自强、自尊自 爱、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和 一定的道德判断能力及自我教育能力， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的合格公民。 三、有

9、关德育实施的 两点建议 1.德育目标突出层次性 德育目标的层次性，是增强中小学德育 实效的关键。在开展德育工作的过程中， 应针对中学生的成长规律、认知水平和 德育现状，根据不同阶段的学生特点制 定不同层次的德育目标，并采取行之有 效的德育手段，进一步增强中学德育实 效。2.德育方法注重思辨性当代学生 面临的是一个改革开放、价值取向多元 的复杂的社会环境。许多新的思想观点 就是教师也较生疏，有些道德难题也需 要教师认真学习和深刻思考，需要进行 自我批判和选择。所以，学校进行道德 教育时，实行的德育方式要具有思辨性， 这样才能引导学生学会自我判断、自我 选择、自我控制和自觉成长。第四节 品 德发展

10、与道德教育 一、品德发展的 基本特征 1.品德发展的建构性建 构性是从个体品德发展的基本动力方面 来介绍的。目前普遍认为，品德的发展 既非单纯的个体成熟，也非后天学习的 来，而是个体在与外界环境相互作用的 过程中建构而来。在这种相互作用过程 中，随着个体承担社会角色机会的增多， 个体的道德经验不断结构化，不断同化 吸收和调整平衡新的道德经验，从而使 个体的品德结构、品德水平产生新的质 变，飞跃到新的发展水平。个体的品德 就是在一次又一次从不平衡到平衡的质 变过程中得到发展、建构的。 2.品 德发展的顺序性品德的发展遵循着低 级向高级的不变的、普遍的顺序阶段。 只有那些有顺序的、不可逆并能保持相

11、 当一段时间的品德变化才能称之为品德 发展。 另外，品德发展的这种顺序 性综合了连续性和阶段性的辩证统一。 这其中既有量的变化，也有质的飞跃， 量变反映了品德发展中连续性的特点，而质变则反映了品德发展的阶段性特 点。 3.品德发展的系统性品德的 发展在量变和质变的过程中仍呈现出系 统性，这种系统性可从横向和纵向两方 面加以考察。横向上，每立的行为片段 相应的道德观念的总和。 纵向方面，品 德发展的阶段形成一种不断分化和整合 的系统。潜在的、高一级的品德水平总 是要以原有的水平为基础得以建构；前 一阶段的品德水平总是融汇或整合进下 一阶段的发展中，并且为下一阶段所取 代。这样，品德的发展就形成乐

12、一个新 旧整合的综合体。4.品德发展的不平衡 性 道德品质的各个方面在不同的时期 有不同的发展速率，这就造成了品德发 展的关键期。关键期也称最佳时期，如 果在此时给予适当的良性刺激、施以适 宜的道德教育，会促使个体品德更好地 发展；反之，则会限制个体品德的发展， 甚至导致某种不可逆的品德发展缺失。品德发展不平衡性的另一种情况是同一 阶段的各品德结构不协调。 二、品德发展对道德教育的影响 1.品德发展水平 制约德育目标的制定 德育目标能否充 分发挥出应有功能的一个重要前提即德 育目标是否符合学生自身品德发展的基 本特征。2.品德发展机制影响德育方法 的实施既然品德的发展是个体在与外 界环境相互作

13、用的过程中建构而来，那 么道德教育的重点应放在推进个体的这 种主动建构过程上，而不是采用行为主 义的机械教育，抑或采取成熟主义的放 任自流。虽然品德发展有其固定的顺序， 但现实道德环境中的恰当引导将有助于 学生的这种建构过程顺利进行。三、道德教育对品德发展的影响道德教育并非个体品德发展的唯一决定因素，但它 却是个体在建构品德过程中与外界环境 的互动之源。良好的道德教育作为一种 积极的互动源泉促进建构过程的顺利进 行，不合理的道德教育则可能适得其反， 阻碍个体品德的发展。对中小学生而言，影响他们品德发展的一个重要客观 因素是学校德育，学校不仅有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规 范和价值

14、标准，更能通过有意识地组织 各种实践互动来促进学生对良好道德品 质的积极建构，甚至无形的学校道德风 尚也在潜移默化中影响着学生高水平品 德第五节中小学生品德的测评的形 成，最终促进品德发展。一、品德测评 的涵义品德测评，是一种建立在对品德 特征信息 测”与 量”基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，测评者通 过 测”与 量”的活动，获得所要搜集的品 德特征信息，然后对它们进行综合分析 与评判解释。二、品德测评的功能预 测功能三、品德测评的方法1. 定 性测评法（1）总体印象法（2）评语鉴定法（3） 写实法2.等级测评法3.定量测评法（1） 累积分法（2）加减分法4.综合测评法 第二章中小学

15、生品德发展的一般规律 第一节品德发展的理论一、道德认识 的发展.皮亚杰的道德认识发展理论。皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，也是第一个系统研究儿童道德认识的心理学家。他在1932年出版的儿 童的道德判断一书是发展心理学研究 儿童道德发展的里程碑。在方法上皮亚 杰采用独创的临床法和对偶故事法，着 重从儿童对规则的理解和使用、对撒谎 和说真话的认识、对权威的认知、公正 观念的形成等方面，考察儿童道德判断 和认知发展间的关系，揭示道德认识发 展规律。在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段。他认为，10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的 分水岭，即10岁前，儿童对道德行为的 思维判断主要依据他

16、人设定的外在标 准，也就是他律道德；10岁以后，儿童 对道德行为的思维判断大多依据自己的 内在标准，也就是自律道德。儿童的道德认识发展具体表现为以下几个阶段。（1）自我中心阶段（出生3岁）。 又称前道德阶段。（2）权威阶段（3岁 7岁）。又称他律道德阶段或道德实在 论阶段。（3）可逆阶段（7岁12 岁）。又称自律道德阶段或合作道德阶段。(4)公正阶段(12岁以后)。.柯尔 伯格的道德认识发展理论不同于皮亚杰的临床法和对偶故事法，柯尔伯 格采用道德两难故事法，让儿童在道德 两难情境中作出选择并说明理。柯尔伯 格和皮亚杰一样，重点放在了解儿童对 行为对错的道德判断，以及道德判断背 后的推理。李伯黍

17、的道德认知发展研究 李伯黍和他所带领的研究小组就儿童对行为责任的道德判断和公正观念的 发展进行过深入的考察，发现儿童道德 认知发展确实有顺序性和阶段性，研究 结果基本支持皮亚杰的道德认知发展理 论，但同时也发现，我国儿童的道德判 断不成熟至成熟所经历的年龄阶段比皮 亚杰所描述的要早。、二、道德情感的 发展弗洛伊德是较早强调道德情感的心理学家，他从精神分析的角度阐 述其道德内化观。弗洛伊德将人格结构分为本我、自我、超我三个相互联 系、相互制约的部分。本我人的先天本 能和原始欲望组成，是人格中动物性的成分，是无意识的，遵从快乐原则，即 追求最大限度的快乐和欲望的满足。自 我介于本我和超我之间，它从

18、本我出发 并遵循现实原则调节本我的盲目激情，使本我的基本需要尽可能得以满足，又控制本我的过分冲动。超我是 人格中的另一个监控系统，代表社会伦 理道德。超我遵循道德原则力图使本我 的欲望延迟或不能得以满足，并引导、 完善自我的发展。三、道德行为的发展道德行为是道德认识和道德情感 的具体表现和外部标志，也是实现道德 认识和道德情感的手段。以班杜拉为代 表的社会学习理论认为，儿童的道德行 为发展与其他行为一样，都是社会学习 的产物，可以通过模仿榜样而获得。这 种以效仿榜样的行为方式而进行的学习 就称为观察学习或模仿学习。而所谓奖 惩只影响行为的表现，不影响儿童对行 为的学习。班杜拉曾做过一个非常有影

19、 响力的实验，具体阐述了儿童是怎样习 得攻击性行为的。 第二节 品德与社会性发展的关系一、社会性的基本内涵社会性是指社会中的个体为适应社 会生活所表现出来的典型心理和行为特 征。广义的社会性包含了人在社会生存 过程中所形成的全部社会特性，如人的 社会心理特性、政治特性、道德特性、 经济特性、审美特性、哲学特性等，它 是相对于个体的生物特性而言的一切社 会心理特性的总和；在狭义上可理解为 个体在生存适应过程中获得的情感、性 格等心理特征，与人格和非智力因素等 具有相同的意义，它是相对于人的生理 和认知而言的一切社会心理特性的总 和。本节所介绍的社会性是出于狭义上 的理解。 二、品德与社会性发展的

20、 关系：1.社会性发展水平制约品德的发 展程度个体社会性发展水平制约品德的发展程度，这是社会性的基本性质决定的。个体社会性发展水平制 约品德的发展水平，也是社会性 的 基本内容决定的。 具体地，从个体品德 的发生、发展来看，品德是在儿童社会性发展到一定阶段的产物。归根到底，社会性发展是品德形成的前提和基 础，只有个体社会性的发展，才会有其 品德的形成和发展。品德的发展受社会 性发展的制约。2.品德的发展是社会性 发展的重要标志品德作为个人心理特 性是社会性发展中的核心，这种核心作 用具体表现在以下两方面 ：（1）社会性 发展的最高目标是形成良好的品德。（2） 品德的发展更好地促进了人的社会性发

21、 展。3.品德发展和社会性发展的统一性 个体品德发展和社会性发展在发展阶 段、发展时间、发展内容以及影响因素 等方面有着不可分割性。第三节小学生品德发展的特点1、过渡性2、协 调性1.道德认识与道德行为相协调 2. 道德认识与道德情感相协调3.道德情感与道德行为相协调 4.主观愿望与外 界要求相协调。第四节中学生品德发展的特点一、初中生品德发展的特 点 初中阶段是良好品德形成和发展的 第二个关键期。1.伦理道德的萌芽在少 年期的品德中，伦理道德开始占优势， 主要表现为开始具有某部分较高层次的 道德观念。这种高层次道德观念的产生 与初中生抽象逻辑思维的发展密不可 分。所谓道德观念，即人对道德活动

22、中 各种关系以及如何处理这些关系的行为 准则的反映，或者说是对伦理的内在主 观反映。2.品德心理的动荡性于初中 生心理发展的不稳定性，他们的品德心 理也表现出动荡、反复和两极分化的特 点 二、高中生品德发展的特点 。1.独立而自觉地按照道德准则来调节行 为2.道德信念在道德动机中占居重要 的位置3.品德心理中自我意识的明显 化4.道德行为习惯逐步巩固5.品德发 展与世界观形成的一致性 6.品德结构 的组织形式完善化。 第五节农村 中小学生品德发展的特点 一、农 村中小学生成长环境的特殊性历史原因方面，首先，我国广大农村地理位置 偏僻、交通不便、信息闭塞，传统道德 观念的影响根深蒂固，这导致学校

23、的德 育目标、内容和方法都难以跟上社会发 展的步伐，德育理念陈旧，甚至严重滞 后于现实社会。其次，农村经济的长期 落后带来了教育体制的不完善，教师水 平参差不齐，师资流动性大，致使学校 教育中许多德育内容亦无法展开。 最后, 于经济和教育条件的限制，农村人口文 化水平相对偏低，这就导致其难以给后 代子女在道德层面以科学的引导。 二、农村中小学生品德发展的特点对于 农村中小学生品德发展的特点，目前的 普遍看法是，既有一般中小学生的普遍 共性，又因1.学校德育的错位与学生道 德观念的混乱目前农村学校德育的突出 状况是：德育理念错位。（2）德育目标错 位。学校在德育目标的确立上，存在着 理想化的倾向

24、，目标指向负载过重，有 意无意的 拔高”了学生的道德认识水 平。（3）德育内容错位。（4）德育手段错 位。2.亲子关系的疏远与子女道德情感 的变异农村地区许多儿童的父母忙于 生计，大多双方或一方在外务工。这种与父母的长期分离使得亲子关系疏远甚 至失调，儿童无法在良好的亲子关系中 与父母进行正常的情感交流，无法获得 直接的情感支持，从而难以形成健康的 道德情感和人格特质，在道德情感、道 德行为方面常常会表现出诸多偏差。其 他关于农村留守儿童的研究也表明，留 守儿童因亲子关系的疏远，较之一般儿 童更为内向，不轻易表露内心的想法和 情感；情绪更为淡漠、消沉，对事物持 冷淡态度，对事物的兴趣和关心更为

25、淡 薄，或者说只对极其有限的事物表示出 关心。3.榜样形象的弱化与儿童道德行 为的失范对大部分农村儿童而言，于与 父母的长期分离、隔代抚养、学校教师 的水平参差不齐且流动性大等原因，他 们缺少可以模仿的清晰的榜样，榜样形 象的弱化致使儿童无法形成正确的价值 观念和道德判断，正常的道德行为学习 过程受阻。三、农村中小学生品德发展的弹性处境不利并不必然导致发展不利，有些处境不利的农村儿童仍能得到很好的发展，其发展水平甚至 超出了城市儿童，即日常所说的 在逆境 中成长”，也即心理学研究中的 弹性”或韧性”。这意味着农村儿童在品德发展 上也可能遵循着处境不利一心理弹性 一品德发展良好”的轨迹进行，而不

26、必然 是 处境不利一压力一品行不良”的直线 模型，更打破了社会公众对农村儿童品 行不端的群体偏见和刻板印象。第三章中小学生道德认识的发展与道德 教育 第一节道德认识发展的研究 一、道德认识和道德评价1.道德认识道德认识是对于道德规范和道德范畴及 其意义的认识2.道德评价是道德认识的 另一个重要组成部分。道德评价一般包 含两类问题：一类是指个体对别人行为 的是非、对错的道德判断和推理，另一 类是关于个体觉知到或意识到自己行为 的善恶。 二、道德认识的表现道 德认识表现在两个方面：一是道德思维 发展的水平；二是道德观念变化的程度。 前者主要表现为道德认识的形式，后者则主要体现为道德认识的内容。第二

27、节道德观念形成一、道德观念的内 涵道德观念反映着人们在道德活动中 的各种关系以及如何处理这种关系的行 为准则。道德观念表现为一种应当的思 想形式，其中包含着特殊的道德论证和 价值判断。它的形成不仅意味着人要了 解社会上公认的道德行为准则是什么， 更意味着对它的承认，并内化为自己的 道德需要和进行道德评价的准则。 二、道德观念形成的过程 道德观念的形 成需要经历一定的发展过程，它最初是 在和别人的交往中，从掌握具体的道德 行为开始的。随着年龄的增长，广泛的 交往以及接受思想品德教育，使其得到 进一步的丰富和发展。这种积累道德知 识和经验的过程非常重要，它是发展抽 象的一般的道德观念的基础。1.道

28、德知识 的掌握道德知识的掌握是对道德知识 材料的领会、保持和应用的过程。道德 知识所指的是对具体的行为准则以及执 行它们的意义的认识。一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样 去行动，才有可能自觉地产生相应的行 动。它是从具体到抽象，再从抽象到道 德实践的过程。道德信念是人认为自己 一定要遵循的，在个体意识中根深蒂固 的观念。2.道德信念的确立 这种道德信 念可预先决定人的行动，使其道德行为 表现出坚定性与一贯性，从而成为道德 认识形成中的关键因素。道德信念的确 立是在已有的道德概念的基础上实现 的。3.道德评价的发展道德评价是一种 智力活动，是指学生根据已有的道德准 则，对自己或他人

29、的行为的是非、善恶 进行分析、判断的过程。第三节 道德判断能力的培养一、影响道德认识 发展的一般条件1.外部条件家庭教养方 式社会风气同伴群体2.内部条件认知失 调态度定势道德认知二、道德判断能力培养的有效方法 1.有效的说服一 单、双面论据2.榜样示范3.价值澄清 4.群体约定。5.赏罚控制 除上述所介 绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于道德判断能力的培养都 是非常有效的。第四节中小学生道德认识教育一、中小学生道德认识教 育的途径1.通过伦理性谈话，使学生掌 握道德概念，提高道德认识2.树立共产 主义道德榜样，从具体鲜明的英雄形象 中感受道德概念 3.通过生动有趣的故 事，提高

30、学生的认识，形成道德概念 4. 用格言教育”可以增长道德知识，不断 强化道德概念5.在提高道德认识形成 道德概念时，应遵循近及远、具体到抽 象的原则。 二、进一步加强农村 中小学生道德认识教育农村儿童教育是我国义务教育的重要组成部分。随着 经济的快速发展，留守儿童的增加，农 村中小学生的道德认识教育更需要得到 重视。1.农村中小学生道德认识教育存 在的问题农村中小学生缺乏理想教育。 农村中小学生缺乏道德认识发展系统、 明确的指导。农村中小学生缺乏道德认 识发展的积极主动性。2.农村中小学生 道德认识教育的对策建立正确的道德观，注重道德认识教育的实效性。道德 认识教育从低年级抓起。教师以身作则，

31、 改变观念。积极发挥学校的主渠道作用。 总之，加强和改革农村中小学生的道德 教育是农村教师一项长期而紧迫的战略 任务，只有牢固树立 育人为本，德育为 先”的观念，才能更好地保证农村中小学 生的健康成长，树立正确的道德观念， 成为有用之才。综合 1、利用道德观念 形成的一般过程探讨促进中小学生道德 观念形成的有效教学方法 ？ 答：在教 学中，对中小学生应该进行诚实，勤奋、关心集体的教育中突出理论学习， 突出伦理教育和榜样教育自然的、直接 的情感；对直接的个人得失的预测引起 的情感；不是个人意愿，而是按照社会 反应行动的情感；不管自愿与否，必须 遵守道德行为准则的外部作用力引起的 情感；以已被内化

32、并结合成为自我的抽 象道德观念为依据，不仅是自觉的，而 且已成为一种激励的力量。初中生道德 情感形式的发展 根据道德情感产生的原因，以及道德情感与道德认知之间的 关系，我们一般把道德情感划分为三种 形式：第一种是直觉的情感体验，它是 个体对某种情境的感知引起的，此时个 体对道德准则的意识很不明显。第二种 是道德形象引起的情感体验，它主要受 道德认知的支配，个体能清晰地认识到 道德的要求和道德伦理。第三种是道德 伦理引起的情感体验，它以清晰地意识 到道德观念、道德伦理为中介，具有较 大的自觉性和概括性。三、高中生道德情感的发展 1.道德情感的形式 直觉的道德情感 。想象性的道德情感 伦理的道德情

33、感。2.道德情感的社会内容 随着年龄的增长和知识经验的 增多，高中生道德情感的社会内容也表 现得越来越丰富，越来越具体，主要表 现为集体荣誉感、义务感、良心、幸福 感和爱国主义情感等方面。第四节中小学生道德情感的教育一、中小学 道德情感教育的目标第一、对象目标：在人与自然的关系上，要把人与自然作为道德共同体而倾注关心、怜惜与 爱，有对地球、自然界的感谢之心。在 人与人工物上，培养对其中客观规律专 注、迷恋和投入之情以及善加利用、造 福社会的动机原点。第二、功能目标： 人的情感的发展应有其正常的功能状 态，可以分解为移情能力、辨认能力、 理解能力、调控与表达能力等。第三、 阶段目标： 二、中小学

34、道德情感教 育的原则1.尊重人的自然情感需要的 原则2.重视儿童早期情感培育的原则 3.维护个体的心灵敏感度的原则. 三、中小学道德情感教育的方法1.以理明情一一提高中小学生的道德认识 水平道德情感是受道德理性内控的感情，道德情感的形成和变化同个人 道德认识程度有关。道德主体认识水平 的高低，直接影响到道德情感的产生和 提升的空间。在道德教育中，要传授真 实、丰富、系统、融会贯通的道德知识， 提高受教育者的道德认识水平.2.以情育情一一促进教师与学生的情感互动 用以情育情这个方法去培养道 德情感，教育者要做到：第一，教育者应善于将以理服人与以情动人有 机地统一起来。第二，教师在实施道德 情感教

35、育时善于利用受教育者的情感体 验，同时要调节好自己的心理状态。第 三，教师在实施情感教育时要建立好和 谐的师生关系。第四，提高自身和学生 的道德敏感性。3.以践生情一一开展培养道德情感的实践活动道德情感是人的高级社会性情感，道德情 感培育属于人的主观意识领域的改造、 完善和提升。于情感是从对事物的感受开始形成的，因此，亲身经历和 直接经验对于情感的形成具有特殊的意 义，直接感知参与活动和生活积累是形 成道德情感的重要途径。在开展实践活 动时应基于道德教育对象的不同情况， 立足于其道德发展的特定阶段，活动的 内容和形式必须各有特点、有所侧重。 年龄的不同、身份的不同、生活条件和 生活经验的不同以

36、及个人周围环境影响的不同，都影响到受教育者的心理状态。 因此，只有因时、因地制宜，因势利导， 才能收到预期的效果。4.以美染情一一发挥美育在道德情感培养中的功 效关于审美教育对于人的道德情感培养的影响，主要包括两个方面：即 情感的激活、解放与情感的升华、净化。 所谓情感的激活与解放，是指通过审美 教育引导或激活主体能够自地表现自己 的情感，抑或与对象进行自而和谐的感 应交流，从而达到精神世界的丰富与满 足；所谓情感的净化与升华，则是指通 过审美教育使主体的情感具有美好的人 性的内容，获得人的情感的全面性、敏 感性、纯洁性与深刻性，并有益于完整 人格的建构。这就要求我们必须明确道 德教育应当以诱

37、导为主，对青年学生采 取诱导式审美教育和道德情感培养的方 法，避免强制式教育产生的逆反效果。四、综合应用结合实际说说如何实践道 德情感的教育方法在教学中要坚持晓之以理，从理性和感性的结合上坚持启发式、直观性教学，引导设疑 积极思维，在具体事例上加以拓宽、引 伸，以达到内化，形成正确的观点 从而培养和激发道德情感。教师在实施 道德情感教育时善于利用受教育者的情 感体验，同时要调节好自己的心理状态。 具体来说教师要根据其情绪状态，先予 以情绪调整，如允许其宣泄，排解其怨 尤，抚慰其愤懑，静化其焦躁，使其心 境舒畅、平缓后再开展教育活动。直接 感知参与活动和生活积累是形成道德情 感的重要途径。在开展

38、实践活动时应基 于道德教育对象的不同情况，立足于其 道德发展的特定阶段，活动的内容和形 式必须各有特点、有所侧重。年龄的不 同、身份的不同、生活条件和生活经验 的不同以及个人周围环境影响的不同， 都影响到受教育者的心理状态。因此， 只有因时、因地制宜，因势利导，才能 收到预期的效果。通过审美教育引导或 激活主体能够自地表现自己的情感，抑 或与对象进行自而和谐的感应交流，从而达到精神世界的丰富与满足；所谓情 感的净化与升华，则是指通过审美教育 使主体的情感具有美好的人性的内容， 获得人的情感的全面性、敏感性、纯洁 性与深刻性，并有益于完整人格的建构。 这就要求我们必须明确道德教育应当以 诱导为主

39、，对青年学生采取诱导式审美 教育和道德情感培养的方法，避免强制 式教育产生的逆反效果。第五章中小学生道德行为的发展与道德教 育 第一节道德行为研究1.道德 行为简析道德行为 是指受一定道德意 识支配而表现出来的有利或有害于他人 的行为。2.道德行为的基本特征(1)道德行为是行为者在自觉意识的基 础上而做出的行为，这种自觉意识不仅 表现在行为者对行为本身的自知，而且 表现在对行为的意义、价值的自知，它 是在一定的动机、目的和愿望的驱使下 而作出的。(2)道德行为是行为者自愿 选择的行为，是在一定道德意识支配下， 行为者根据自己的价值观自主选择的行为。（3）道德行为是影响他人或社会利 益的具有社会

40、意义的行为。道德行为是 在一定的社会关系中发生的，社会关系 本质上是利益关系，因而道德行为既会 受到一定利益的制约，也会这样那样地 影响他人和社会的利益，表现出有利或 有害于他人或社会的特征。3道德行为的类型1.良好道德行为和不良道 德行为2.有意识的道德行为和无意识 的道德行为3.主动的道德行为和被动 的道德行为第二节影响道德行为的心理因素道德行为产生的心理机制1.解释道德情境，作出道德判断 个体的道德行为发端于对道德情境的认 知，一定道德情境中的人或事引起个体 的注意，个体便对面临的道德事件进行 解释。2.权衡利弊得失，作出道德抉择 个体对道德情境进行认知解释，作出道 德判断后，并非必然导

41、致某种道德行为 的产生，并不是认为应如何做，便会产 生相应的行为。3.选择行为方式，产生 道德行为个体作出道德抉择，产生道德意向并付之于实践活动中，内部道德动 机便转化为外部的道德行为。 二、影响 道德行为的心理因素1.道德认知。2.道德情感。移情最终是促使个体将道 德认知与道德情感相结合，最终成为道 德行为产生的情感动力要素。3.道德意 志。 第三节 中小学生道德行为的 发展 一、中小学生道德行为水平 的指标二、中小学生道德行为的形成过 程个体行为的形成，尤其是重要行为的形成，一般都经历了以下三个阶 段一服从、同化、内化。1.服从阶段。 服从是指人们为了获得物质与精神的报 酬和避免惩罚而遵从

42、某种道德行为或要 求。2.同化阶段。 同化指人们不是被 迫而是自愿地接受他人的观点、信念， 使自己的态度与他人的要求一致。3.内 化阶段。内化是指人们真正从内心深入 相信并接受他人的观点，把这些新观点 和新思想纳入了自己的价值体系之中， 坚定并稳固地形成一定的行为。中小学 生道德行为的发展具有以下特点：第一，整个小学阶段，儿童品德的可塑 性很大。低年级还没有形成稳定的道德 行为习惯，四年级以后逐步养成初步的 道德行为习惯。并且小学儿童道德行为 的发展水平形成一个马鞍”型。低年级 和高年级的道德行为习惯最好，而中年 级较低。第二，从总的发展趋势来看, 中小学生道德行为习惯的发展是随着年 龄的递增

43、而上升的。我国心理学家的研 究发现，初三前后有 60%的学生形成 了基本的道德行为习惯，高中阶段有；0%的学生形成了道德行为习惯 三，中小学生的道德行为发展具有不一 致性，有时候会表现出言行不一等等。 这反映出中小学生道德行为发展中存在着不平衡性和可变性。第四节 中小学生道德行为习惯的训练、道德行为习惯及其重要性1.道德行为习惯的养成是道德品质形成的重要标 志。道德行为习惯是一个人不经 常的道德行动转化为道德品质的关键因 素，人的道德行动变成人的需要时，才会成为一个人的道德品质，而一个人道 德习惯的养成就表明某种道德行为已成 为他的需要。2.道德行为习惯一经养成，可以成为一个人道德行为的内 部

44、动力。它可以激发人的道德行为。同 时它的受阻又会引起消极的情绪体验。 习惯与情感紧密相连，遵从习惯做事， 会产生愉快的情绪体验，否则，就会产 生不快之感。3.道德行为习惯会让人在新情境中产生道德行为的迁移。 道德认识一旦和有关的行为习惯结合， 就可能成为某种稳定的态度和行为倾 向。这种态度和行为倾向就可以发生迁 移。 三、道德行为习惯的培养 道德行为是在一定道德意识支配下所采 取的各种行为。人的道德面貌是以道德行为来表现、来说明的，也就是说， 道德行为是一个人道德意识的外部表现 形态，一般成为品德的行为特征。1.道 德动机的激发；道德动机的激发首先要 从道德的外部动机抓起，给予个体适度 参与道

45、德实践活动的压力，使个体在家 庭、学校或其他社会组织的要求下参与 相应的道德实践活动。 行为是道德习惯 的表层，而动机是人深层的心理活动， 我们在观察了解儿童的行为表现时，必 须指出了解其内在的动机， 让学生意识 到 我应该主动让着他”而不是 我谦让， 老师就表扬我”。要善于提升个体道德 实践活动的成就动机。成就动机源于主 体获得被认可、称赞的内在需要 ，从一 个成功实践走向另一个成功的实践 ，更 容易培育个体不断实践和探索的愿望。2.道德行为效能感的提高；道德行为效 能感与道德行为是紧密联系的。道德行 为效能感，即个体在执行某一道德行为 之前对自己能够在什么水平上完成该行 为活动的判断或主体

46、自我把握与感受。它包含以下两层含义：第一，道德行为 效能感是个体对自己的行为能否达到某 个道德目标的主观判断。第二，道德行 为效能感产生于行为发生之前，是个体 对自己能否执行某一道德行为的效能预 期。让学生体验到成功的喜悦，始终保持积极向上的情绪。为学生提供榜样。多表扬、多鼓励，少批评、少惩罚。 给 学生以积极的归因反馈，并指导学生进 行适当的自我归因。3.道德行为习惯的养成。道德习惯形成的方式有： 模仿与重复。对学生通过入学时的强化 培训，为学生创造良好的道德情境和适 当条件，借助学生学习角色和环境转换， 达到教育者期望的目的。 有意的练习。 在有意练习时，学生要明白练习的意义、 目的和阶段

47、要求，不中断地坚持练习。根除不良习惯。教育者在培养学生道德 行为习惯过程中，要时时注意采取合理 的措施，强化、巩固好的习惯，提防、 抑制坏的习惯。第六章 中小学生的同伴关系与道德教育 第一节中小 学生同伴关系概述一、同伴关系的涵义 及心理价值 同伴不一定是指与自己年 龄一样的儿童。事实上，儿童既愿意和 自己一样大的伙伴在一起，也愿意与比 自己大或小的伙伴在一起，甚至也还拥 有一些成人同伴。儿童愿意与哪一些同伴交往取决于他们交往的目的：儿童对 社会行为以及怎样与其他人相处的许多 认识和技能，更多时候也是在同伴交往 中获得的。除此之外，良好的同伴关系 还能使儿童产生安全感和归属感，有利 于儿童的情

48、绪健康，降低焦虑、减轻不 安并解除其孤独和烦恼。而进入到青少 年期，同伴关系也将成为儿童确立自我， 寻找自我同一性的重要参照体系，它预 示着个体成年阶段的人际关系和社会交 往能力。2.同伴关系的特点交往的平等 性。同伴交往中，大家地位平等，年龄 与知识经验相差无几，可以相对自地表 达自己的意见、观点，不必勉强接受同 伴的建议和看法。这一关系中儿童拥有 较多的心理自。 交往的自愿性。在绝大 多数情况下，儿童有选择与谁交往和不 与谁交往的权利，自愿性往往是他们相 互交往的开端。同伴交往为儿童提供了 一种独立自主选择和行事的新体验。同伴交往能满足儿童的心理需要，吸引力 强。儿童在同伴交往中被接纳和认

49、可，感觉自己占有一定的地位，受到同伴的 尊重和赞许，能获得归属感、安全感、 依恋感等一系列积极的心理体验。而且 交往的对象是他们自愿选择的，对儿童 有较大的吸引力。三、同伴关系的类型1.按交往的方式和对象多少来说，同 伴关系主要可分为两种，友谊和同伴群 体关系。2.同伴关系照其性质来说也有 两种，即垂直关系和水平关系。3.按照 同学之间是相互吸引还是相互排斥，可 将同伴关系分为友好型、对立型与疏远 型。四、影响中小学生同伴交往的因素1 .家长的教养方式 2.出生顺序3.社 会技能4.姓名5.外表6.年龄7.性儿童的自我评价水平9.教师对儿童的态度和评价第二节同伴关系与道德教育一、友谊及同伴群体

50、的 概述1.儿童友谊关系的发展阶段及成 因 在我们知道什么是友谊后，我 们还要知道，友谊是同伴关系中最高级 的形式，它是人际关系逐步深化的结果C 友谊的发展有其阶段性，并且表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着年 龄的增长，友谊的特性也在不断发展变 化着。促进儿童友谊的因素主要是相近、 相似或互补。2.同伴群体的概述： 同 伴群体的特点： 第一，在一定的规则的 基础上进行相互交往；第二，限制其成员对其他团体的归属感；第三，具有明确的或隐含的行为标准；第四，发展使其成员为完成共同目标而一起工作的 组织。同伴群体的类型 有组织的群 体有组织的群体一般是在学校和其他 组织的帮助下形成的。自发的群体

51、同伴群体的功能 让每个儿童从同伴 群体中获得社会信息，并将自己与同伴 进行比较；让每个儿童从同伴群体中 获得有关自己能力的反馈信息，根据这 方面的信息使儿童对自己的行为作出 好、一般或不好的评价；同伴群体促 进儿童社会依恋情绪的正常发展；好的同伴群体可以为儿童建立一个社会网 络系统，对儿童的行为起调节、控制作 用。相反，不好的同伴群体可能使儿童走上错误的道路，如表现出犯罪、抽烟、 酗酒等行为；好的同伴群体为儿童认 知心理和人格的健康发展创造了积极条 件 二、同伴关系的角色功能和作 用：1.同伴的角色功能（1）作为强化 者的同伴（2）作为榜样的同伴（3）作为社会参照的同伴 2.同伴关系的作用 （

52、1）良好的同伴关系有助于儿童获得必 要的社会技能（2）良好的同伴关系能使 儿童获得安全感和归属感 （3）儿童的同 伴经验有利于自我概念和人格的发展 三、同伴关系对儿童道德教育的意义 1.同伴关系有助于儿童道德准则的理解 和道德情感的体验同伴交往是帮助儿童克服自我中心的一个有效途径， 它有助于儿童道德准则的理解和道德情 感的体验。根据皮亚杰的儿童心理发展 阶段理论，自我中心是指儿童从自己的 观点看待世界而不考虑别人会有不同观 点的一种倾向，这是儿童早期的一个显 著特点。而克服自我中心是品德发展的 一个前提条件。2.同伴交往是儿童道德认识实践的基地儿童在同伴交往中会得到有关于自己与他人之间 的关系

53、、矛盾冲突方面的态度和行为的 真实反馈，而这些反馈对于儿童是很重 要的。那些积极、友善，符合社会道德 准则的行为往往更容易被同伴接纳或认 可；而那些攻击性强，不符合道德准则 的行为则往往会被同伴排斥和拒绝。在 这种情况下，为了获得同伴的接纳和认 可，以及获得正向、积极的反馈，儿童 必须调整或改进自己的行为以适应自身 的这种需要一这一结论也得到了实质性 研究的证实：即同伴关系可以作为同伴 交往水平的一个主要指标：同伴关系较 好的儿童往往具有较强的社会能力和积 极的行为品质，而同伴关系不良的儿童 往往具有较强攻击性和破坏性，常违反 学校的规章制度。 3.同伴关系是 自律道德产生的必要条件 发展自

54、律道德成为了道德教育的最终目的。儿童只有在与同伴的交往中，才会把自己 的观点和别人的观点进行比较，从而认识到自己的观点和他人观点不同，并对 他人的观点提出异议和怀疑，进而在这 样一个比较、反思的过程中逐渐理解到 道德规范和准则并非是一成不变的东 西。而且，只有在与同伴交往的过程中， 儿童才能逐渐摆脱权威的束缚，学会互 相尊重，互相协作，发展主观评判能力。 五、儿童青少年合作行为的培养一般来 说，对于较小的儿童合作行为的培养我 们多采用强化、模仿、从众、同伴压力 等方法效果较好。儿童青少年的价值取 向影响和制约他们的合作行为，是影响 合作行为的一个活跃因素。1.价值澄清 法要使青少年获得清晰的价

55、值观并能 发挥其作用，不能靠硬性灌输或强制接 受，而是要借助环境的影响和成人的启 发来促使他们对有关事件展开理性思维 与情绪体验，并逐步进行澄清，包括检 查自己的行为模式、辨认其支配的价值 观、通过交流了解自己的价值观与他人 价值观的关系、揭露与解决价值冲突等， 并依据自己所选择的价值观行事。2.创设具体的合作情境在儿童青少年合作 行为的培养中，还可以通过创设一定的 合作情境直接诱发和促进青少年进行合 作，使之直接体验到并懂得合作的重要 性，进而树立起牢固的合作意识。 第三节儿童角色采择能力与道德教育 一、角色采择能力及其发展阶段 所谓角色采择，也称观点采择，是指儿 童采取他人的观点来理解他人

56、的思想与 情感的一种必需的认知技能，也指个体 把自己的观点与他人的观点加以区分并 协调起来的能力；简单点说，也就是人 们通常说的，站在对方的角度上考虑问 题。二、儿童角色采择的分类1.空间观点采择空间观点采择是指从他人 的物理角度看待一个情境事件时知道他 人是如何看待的，也就是说对处于不同 于自己空间位置的他人关于对某些事物 的空间特性或空间关系的反映的判断。2 .社会观点采择社会观点采择是指能 够识别他人情感、态度和观念的能力。 它又分为认知观点采择和情感观点采 择 。三、角色采择发展对道德发展 的意义1.认知观点采择发展对道德发 展的意义（1）.认知发展水平的提高可以 使人从不同观点和不同

57、方面来看待道德 关系；如观点采择能力的提高，可以使 儿童看到道德两难情境的不同方面；（2） 随着抽象思考能力的提高，个体获得了 对道德问题新的理解，比如理解了权威 者权力的来源、正确行为的原因；如， 形式运算思维是个体能够考虑可能性及 其与现实性的关系，它是抽象思维的基 础，也是道德推理的基础；（3）认知冲突 可以促进道德发展的阶段转换：儿童对 于自身的以及他人道德观点的认知冲突 带来的不平衡会激发儿童认知结构的变 化、进而激发了道德思维和判断的发展 2.情感观点采择对道德发展的意义 移情具有不可忽视的道德功能和意义， 它主要体现在以下几个方面：移情的发 展是情绪社会化和个体社会化的基础， 也

58、是道德发展的基础 移情促进道德准 则的内化，进而促进道德价值观的形成，并反映道德的内化水平移情与道德判断移情与道德行为 移情与道德动机 四、儿童角色采择能力的培养1.优化家 庭环境采取民主型父母的教养方式 创 造和谐的家庭氛围 家庭气氛指家庭中 各成员之间的关系及表现出来的相互行 为，其中包括父母之间、亲子之间、兄弟姐妹之间的交流方式和态度。融洽、 和谐的家庭氛围有助于儿童与成人、儿 童与儿童间的情感交流，从而促进情感 观点采择能力的发展。拓宽家庭的社交 范围2.增强同伴交往鼓励儿童进行社 会戏剧性游戏社会戏剧性游戏是通过 角色扮演方式进行的游戏。在这一过程 中，孩子必须从自己扮演的角色的观点 出发，而不能从自己的观点出发考虑问 题，即把自己放在角色的位置上，这样 可和培养和促进发展儿童从他人角度看 问题的能力。随着扮演角色的增多，儿 童所掌握的他人的观点也逐渐增多，从 而促进