影响教师专业发展的因素有哪些

1、话题：影响教师专业发展的因素有哪些？王立凤：教师的专业发展固然与其学科专业知识基础、 教育教学理论水平、 教 育教学实践能力等专业因素有着密切的关系， 但专业之外的某些素质即非 专业素质，也对教师的专业发展产生着重要影响， 本文将着力阐述影响教 师展业发展的非专业素质及相关问题。文化素养教育教学是极具综合性的行为和艺术， 赖以多元文化作为支撑， 教师 的综合文化素养直接影响其教育教学质量， 从事教育教学活动的教师只有 具备丰厚的文化底蕴， 才能承担起历史的、 现实的重任， 完成教书育人的 使命。良好的文化素养不是与生俱来的， 需要长期有意识地培养和积累才能 形成，良好的文化素养是不可或缺的，

2、是一个优秀教师必须具备的重要素 质。因此，有志于专业发展的教师， 在深入专业领域研究的同时， 要重视 文化素养的形成和优化，做到既有知识又有文化。反思能力反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业中所做出的 行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思是教师专业 发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾” , 而是 要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题， 可以对教学的成功经验 和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行 反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。反思是一种能力，是后天形成的个性品质，反思能力的形成，并不是 一个自

3、然的过程，需要主体有意识地养成，以致形成良好的习惯。这就要 求教师不断地分析、审视和研究自己的教育教学行为，总结经验，寻找不 足，改革创新，进而在反思中不断成长和发展。 一方面，作为教师要积极 地培养自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很强的主观性和个性 特征，因此要积极培养良性的反思能力和正确的反思观， 积极主动客观地 反思自我剖析自我发展自我。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的 习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教 师。王莹：给教师一个良好的专业成长环境在专业化成长的过程中，拥有一个良好成长环境，对于教师来说十分 重要。在我看来，教师的良好成长环境应该具

4、有以下特征：具有浓郁的人文气息。一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该 有充盈的人文气息。学校领导应该视野开阔，胸襟宽广，思想解放，理念 先进；教师应该个性鲜明，志趣高雅，学识渊博，教艺精湛；学生应该求 刻苦好学，积极进取。浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气。拥有宽松的氛围。首先要给教师“松绑”。教师是一个具有鲜明个性 和丰富思想的活生生的人，主管部门和社会各界，不能以刻板的制度去苛 求教师，不能以同一把尺子去衡量所有教师，而应该以更合理、更有效、 更加人性化的标准去规范教师的行为； 在要求教师为人师表的前提下， 应 该允许教师有自己的一片天地， 使他们在宽松自由、 和谐民主的氛围中修 身

5、养性、研究学问、提高水平，教好书、育好人组织有序的培训。 按照学校的发展规划， 根据教师的实际情况， 教育 行政部门和学校领导应该努力构建学习型组织， 让教师在学习型组织中不 断学习进修。 要着眼于全体教师专业化成长， 为教师制定切实可行的培训 计划，使之能充实专业知识、 提高驾驭课堂水平、 提升研究境界、 完善自 身人格。顾章琴：首先, 我觉得是教师个人的价值观。教师个人对于教学工作的兴趣和 理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力； 反之，教师若缺乏教学志 趣，则易对教学丧失热情， 从而对其敷衍塞责， 这样自然不利于教师的发 展。例如，我们教师都要评职称， 这就对老师的学历、 文章发表等许

6、多项 目都要有要求， 如果有的老师追求高一些， 想早一些评到， 他会认真参加 函授学习或自学考试等， 学习教育理论。通过这些途径来提升自己的学历， 加强自己的专业知识。 平时， 不仅认真钻研教材， 还勤于笔耕， 经常写一 些教学心得、 教学反思或教学论文等， 在实践中来不断反思、 总结，探索 更好的教学方式， 这样的教师才会不断向前发展。 反之，有的教师对自己 要求不高，追求不大，只是安于现状， 这样就永远不会进步、 不会有创新， 做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。其次，我认为是时间因素。我觉得时间资源是制约教师专业发展的一 个很重要的因素。在日常的教学中，广大中小

7、学教师的授课任务已经很重， 除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、 批改学生作业等。由 于教师在学校中的工作任务过多、过杂，教师在整个在校活动中显得杂乱 而片段化，教师沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，事实上有时真的是缺 少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入的反省和思考。此外，教师还要组织一些班级活动、对学生进行课外辅导等，教师正常的时间精力消 耗殆尽。王军：教师专业发展呼唤个性教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。一个老师如果满足于为衣食而教，最终也只能成为一个教书匠；如果 他把教育当作事业，认真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去钻研 业务，去学习新的教育教学理论

8、，去研究教育教学规律，反思教育实践， 追求教学艺术，不断提升教育理念和素养，提高教育教学水平。这是教师 的看家本领，没有金刚钻，就不能揽瓷器活。再说教师专业化发展的环境。要让教师敬业爱岗，造就一支专业化的教师 队伍，尊师重教的社会风尚和让教师生活无忧的教育保障体制必不可少。 教师要发展，需要一个宽松、民主的育人环境。有的学校一味地强调把“蛋 糕”做大做强，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例， 一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价，把教育人类同 于工厂生产产品，视学生为会说话的机器，教师也毫无个性可言。学校办 学要有特色，教师成长更应该有个性。为了教师的专业发展，请多

9、给老师们一点施展个性的时间和空间。陈光华：教师专业化成长，应该具有“长方体”素质。“长”，一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。 在教学中教师应 不断积累经验、吸取教训、勇于创新，苦练教学基本功，提升业务素质， 逐步形成自己的教学风格和特色。二是教师应具有顺合学校特色的能力。 积极参与学校特色建设，起到带头与示范作用，将个人特色与学校特色紧 密藕合，共同发展。“宽”，一是指教师知识面要宽。一方面教师勇于和其它学科的拥抱， 从“点性学习”到“线性学习”，提升对本学科知识的理解层次。另一方 面要利用敏锐的触角和目光，随时关注知识的变化发展动态，及时捕捉新 信息，创造更宽阔的思维空间。二是指教师要有

10、宽容的教学氛围，培养自 信、乐观、豁达的情趣，升华自己的情感，构建民主、平等、合作的师生 交流平台。“高”，一是指具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德，表现出高度的事业心和强烈的责任感，忠诚于党的教育事业，为人师表，热爱学生。二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。正如德国教育家第斯多惠所 说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展, 自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”蒋厚祥：立志认真合作学习研究要成为一名专业化的教育工作者，需要“学会立志”、“学会认真”、“学会合作”、“学会学习”、“学会研究”。学会立志，合理立志，远离浮躁，树立矢志不渝、终生从教的理

11、想， 牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。当然，“立志”应该合理，而不该好 咼骛远。学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真 的真人。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体， 他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待 绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美 好前景。知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成 为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学 习型组织。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展

12、格调。 作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获 得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的 反思，不断的研究，不断的改进。陈萍：每天进步一点所谓“每天进步”就是永远不停止前进的脚步，而不是今天进步大一 点，明天就可以停下来歇息；更不是今天停下来歇息，明天再去努力。要 知道滴水所以可以穿石，并不在于它的力量有多大，而在于她每天都在坚 持不懈，终于，在某天，这小小的水滴穿透了坚硬的石头。 积沙之所以能 够成堆，也不在于它的数量，而在于它每天都在

13、日积月累，长此以往直到 形成一个巨大的沙滩。所以，我们应该坚持着这样一个信念：只要自己每 天在努力，每天都在进步，我们就一定能成功。教师是学校持续发展的重要人力资源。专业化是教师职业发展的必然 方式，提高教师专业能力、转变教师教育观念已成为当务之急。 而教师的 专业发展是需要一个过程的，促进教师专业发展的因素有两个：来自外部 的推动力和内部的驱动力。校本教研，同伴互助，专家引领，可以很好的推动教师的专业发展； 制定专业发展的目标，用积极的心态面对挑战，养成良好的行为习惯是教 师发展的内部因素。只有外因和内因共同作用，教师才有可能每天进步一 点。明确专业发展的目标以校本培训推动教师专业发展唐君由

14、于受传统教学观的影响，教师在职培训的主要目的就是给教师增加 和补充新知识，在形式上也多采用“以学科课程为基础”的培训模式。 许 多教师对自身专业发展的目标也不太明确， 用到什么补什么、学什么，缺 乏系统的计划，由此导致教师中的浮躁情绪，专业发展的欲望不强，也势 必会影响教师教育教学能力的提高和全面教学质量的提高。 从学校和教师 的实际出发，以解决本校教师专业发展中存在的问题、 提高教师教育教学 能力、促进学校的发展为主要目标的校本培训则是推动教师专业发展的重 要手段。如何实施校本培训，不同的学校在内容的选择、培训的形式、管理等方 面是有区别的。关键的着眼点应该是在促进教师个体发展的基础上，推动

15、教师群体的发展，由此促进学校的发展。作为学校，首先就要符合本校实 际的培训计划，既要围绕学校发展的整体目标而展开， 要有充分考虑到学 校中每个教师的需求，从转变观念入手，提高对教师专业发展的认识，激 发教师自觉参与学习、主动提高的愿望与热情。二是结合学校实际和教师 教育教学工作实际，根据工作的需要不断学习新的知识与技能， 针对工作 中出现的新问题进行反思、探讨、研究，在解决实际问题中学习，提高自 己的教育教学能力，进而提高教育教学质量。三是强调个人的主动学习。只有主动的学习，才是有意义的学习。校本培训的核心是教师的发展，假 如教师只是被动的接受培训则很难激发自身的发展欲望，必须变“要我 学”为

16、“我要学”，通过学习、提高，尤其是通过解决问题的学习，使教 师获得自尊，获得更多的认知，获得更强的自信和更大的成就感，就能有 效的级法人本身强烈的学习动机，才能调动广大教师的积极参与、主动学 习，推动教师的专业发展。四是结合实际采取灵活多样的培训形式， 如举 行各种专题讲座活动、交流研讨活动，师带徒活动，合作学习、课题研讨 等形式，同时在实施校本培训中也可以根据发展的需要随时调整培训的形 式与内容，以真正达到推动教师专业发展、推动学校发展进而促进学生终 身发展的目的。卜彩霞：提升自己迎接挑战教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切 需要塑造自身形象、提高自身素质，紧紧抓住机

17、遇。学一一打开窗子。今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周 期大大缩短，再加上远程教育和网络的发展，“弟子不必不如师，师不必 贤于弟子，”已成为现实。这就要求教师一一学生学习的引导者， 不仅钻 研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自 封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。做一一迈开步子。“做”，不能停留在传统意义上的教学行动， 而是 以研究的态度去做，去实践。研究教学课程，研究教学策略，研究试题的 针对性和训练量，更要研究学生，研究他们的心理、学状、个性及转化矫 正的方法。在研究性的教育实践中，提升自己的教育教学能力，获得娴熟 的教学技工，形成适合自己

18、个性特征的教学风格和模式。思开动脑子。 波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。反思 可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，批判地审视自己的教学行 为、教学程序、教学结果等， 不断探索与解决自身与教学目的、 教学工具 等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。薛皎云：老师始终在忙， 在校的时间远远多于在家的时间， 无论是校长， 还是 班主任，身边总有着忙不完的事： 正常的教学， 学生的安全、 生活和学习 进展，学校各种繁杂琐细的事务及没完没了、 名目繁多的会议。 此外，在 新课改的推动下， 传统的教学方式受到挑战， 为了“培养和提高学生的综 合素质”，制作多媒体课件，设计互动环

19、节等无疑耗去老师不少的精力。因为忙，大部分教师很少有时间静下心来系统地学习专业知识， 加上 要时刻想着肩负的沉甸甸的责任， 最终造成自身的精神压力越来越大， 自 我发展的期望值越来越小， 原本期望颇高的职业诉求渐渐化成无可奈何的 一声叹息。从现实情况看， 这种叹息如果不加关注或引起注意， 受影响的 将不仅仅是老师个人或教师这一职业。 小到一个学校的未来发展， 大到一 个民族的繁荣复兴， 很大程度上取决于教师队伍的整体质量， 这是因为教 师不仅是学校的教学和其他事务的执行者， 而且是知识的传授者和心灵的 塑造者。在他们身上， 集中体现着一种时代精神和理想， 承载着民族和国 家发展的巨大期望。 因

20、此，相比起其他行业， 教师职业的发展诉求显得更 为强烈也更有意义。要提高教师的整体素质，为其创造一个良好的成长和发展环境， 学校 责无旁贷。实际上，教师和学生同样面临一个发展的氛围或环境问题， 而 且前者综合素质的实现程度往往关系到后者综合素质的提高程度， 最终影 响到教育的最终效果。而要帮助教师实现名师或大师的职业追求，学校就 不能将教师看成无限的、廉价的、可不断开采的资源，在最大限度地留给 老师自由支配的时间之外，应充分利用现有的各种资源，为教师提供一个 宽松和谐的成长环境，并注意搭建教师与外界沟通的平台，让教师有更多 的学习机会，利用各种条件完善自我、提升自我，满足其职业诉求。另外，大多

21、数教师对教师职业都持有很高的认同， 认为这一职业是神 圣高尚的。但是，他们也期许能得到更多的社会、他人的认同，家人、领 导、同事的认同。只有这两方面的认同真正合而为一， 我们的教师才能更 好施展自己的才能。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是燃 烧自己、照亮别人的蜡烛。无论从历史还是未来的角度，教师职业的确伟 大，但高尚的职业并不意味着只有奉献而一无所求。记得有一位老教师曾说：教师不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的， 教师也需 要工作之余的休闲和娱乐，教师也要吃饭、睡觉和逛街人们总是站在 很远的地方看待教师，却没有真正走近教师；人们总是对教师有许多的要 求，却每每总是忽视教

22、师应得的回报。现实情境下，教师的社会地位、职业认同离本该有的程度还有漫长一 段旅程，这需要社会每个人的关注和行动，需要包括教育管理部门在内的 社会各界关注并支持教师群体的职业发展，有针对性地帮助教师除掉目前 缠在其身上的种种束缚，使教师能够从教学之外的繁琐工作中解脱出来， 有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学 生的健康成长。营造良好学习氛围，为教师发展奠定基础李旭红首先，教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步 提升；要求教师既有深厚的学术根底、 广阔的学术视野，又具有现代教育 技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业： 一个是学科专业，一个是 教育专

23、业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业 教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。其次，学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理 智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新 自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务， 也不可能再将自己 视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习 惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学 习，甚至向他国学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇真尚本”， 以海纳百川之气

24、度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的 世界 影响教师成长的几个因素余云峰据有关调查资料表明， 一名教师从入门到胜任工作， 至少要 3 年的教 学实践，到单独承担教学任务和尝试创造性教学需 4至 8年，从成熟到最 佳水平的发挥则需要 8 至 15年，而到出成果阶段则需要 15至 30年。因 此，要成为一名教师， 不是一朝一夕可以做到的！ 教师的成长， 需要教师 心理上的成熟， 教学艺术的精湛， 教学理论的升华。 教师的成长过程既受 个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素 及其关系的影响。现就影响教师成长的因素总结如下：一、影响教师成长的内部环境1、爱岗敬业

25、是教师成长的动力。教师要做好教育工作， 就要有很高的工作积极性。 很难设想一个对教 育工作毫无兴趣的人， 一个见到学生就心烦的人， 会努力完成好教育教学 工作，会努力使自己成为一名教师。 而良好的教师职业理想的形成需要一 个较长的曲折的过程。 在这个过程中， 对教育事业的热爱， 对学生的爱起 着关键性的作用。许多青年教师刚进入学校时存在着“高理想”和“低现 实”的矛盾， 职业理想还有幻想的痕迹。 经过几年的教学实践的磨炼， 经 过了反复的思想斗争和教育实践锻炼， 在工作几年后才能确立教师的职业 理想。所以，爱岗敬业将成为教师成长的动力。 教师要做到爱岗敬业， 首 先就应该热爱教育、 热爱学校，

26、 树立坚定的教育事业心。 只有我们真正做 到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡而又伟大的工作， 对教 育事业心存敬重， 甚至可以以苦为乐， 以苦为趣， 才能产生巨大的拼搏奋斗的动力， 才有可能成为一名教师。2、勤奋好学是教师成长的根本。（1）努力学好专业知识。要给学生一滴水，教师必须有一桶水。教 师要有学科知识、 实践知识和教育理论知识。 教师的学科性知识是指教师 所具有的特定的学科知识， 如语文知识、 数学知识等，这是人们所普遍熟 知的。 教师还要有一定教学经验的积累， 必须具有教育学与心理学知识。 要成为一名教师，努力学好这些知识是根本。（2）努力学好教学艺术。教师的教学艺术和课堂

27、驾驭能力，同样也 是通过勤奋学习、 不断积累教学过程而获得的。 教学过程是不断组织学 生学习的过程， 教学的成败与教师的组织能力有很大的关系。 在调查中不 少青年教师向我们反映， 由于缺乏组织活动能力， 致使在教学中不知如何 组织学生认真听讲、 积极思考， 往往顾此失彼， 有时还闹出笑话来。 随着 教育教学改革的深化和发展， 组织活动能力显得越来越重要。 教师只有掌 握好精湛的教学艺术，才算是一名优秀的教师，才有可能成为教师。二、影响教师成长的外部环境1 和谐的校园氛围是教师成长的土壤。 教师要在一起和睦共处，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友 爱、民主的心理环境， 形成一个干群、 同事、

28、师生之间团结共进的人际环 境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。惟 有如此，学校才能把优秀教师稳定下来， 才能产生“良禽择木而栖”的效 应。惟有如此，才能使优秀教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相 关的。当自己的思想、 业务和生活上的问题， 能得到领导、 教师和学生的 关怀、帮助和体谅时， 就会自觉地融合到这个群体中， 并增加了对这一群 体的依赖程度。 这种关怀体贴会给青年教师以极大的精神力量， 产生“士 为知己者用”的凝聚效应。 这可能是教师健康成长的最重要的条件。 形成 这种校园氛围的关键在于学校领导， 在于学校领导的整体素质。 这种素质 集中体现在“是强者”，

29、“是能者”， “是贤者”三个方面。是强者， 则坚强，勇于进取，善于开拓；是能者，则能干，懂教育，善教学，会管 理；是贤者，则任人唯贤，公正，正派，善于感情投资。有了这片肥沃的 土壤，教师才能茁壮成长。 创设一个严谨有序的教育教学环境， 是提高教 师素质的重要手段。2、合理的激励机制是教师成长的肥料。激励就是使系统运动起来， 使系统潜在的能量发挥出来。 从学校管理 的角度说， 激励就是激发教师的热情， 调动教师的积极性； 激励的作用就 是让教师个人的潜力最大限度地发挥出来， 提高工作成效。 实践证明： 一 个学校如果在管理过程中不注重对教师的激励， 干好干坏一个样， 就会人 浮于事，人心涣散。

30、如果运用激励艺术， 建立有效的激励机制， 加大竞争 力度，教师就会有目标、 有干劲。 在激励因素的作用下， 教师内在的潜能 得到激发， 就会形成一股推动力、 造就一种发展力。 在学校教育教学过程 中，影响教师的工作行为的因素多种多样， 除管理环境包括该教师以前受 过的训练和教育、 过去的知识积淀和任教的经验以及先天的素质， 他的工 作表现好坏还要受教学设备和生活环境等客观条件的制约， 但是不管其他 条件如何， 激励总是决定教师工作行为表现的首要因素。 有了激励，教师 的发展就有了动力。3、培训、进修是教师成长的催化剂。作为学校工作中时间最长， 信息量最大， 劳动量最大， 活动量最大的 教育教学

31、工作， 无疑是学校工作的中心。 只有把培训渗透到这个“中心” 中去，教师的整体素质才能得到尽快的提高。 可以通过“岗位”提高， 通 过“帮带”提高，通过“讲座”提高，通过“评价”提高， 通过 “研究” 提高，通过“撰写”提高等内容提高青年教师的整体素质。(1)名师的“传、帮、带”。“名师出高徒”，这是流传千古的至 理名言。可以断言， 凡是在社会上享有盛名的名牌学校， 均有一批为人师 表、造诣颇深、见解独到、才干超群的名师。一方面，名师可以带出一批 高素质的青年教师， 形成高素质的教师整体； 另一方面， 名师具有较高的 教学能力，可以培养出一批出类拔草的优秀苗子。(2) 教师的进修、培训。新课程

32、在内容上作了更新，增加了许多反映 社会经济文化科技新进展、 时代性较强的新内容。 相比之下， 教师的知识 结构老化的现象就显得十分突出了。教师的知识不仅要“专”，而且要 “博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。 信息技术飞速发展的今天， 科 学在不断分化的同时， 又呈综合化的趋势。 基于此， 新教材在编排时， 强 调了课程综合化， 强调了各学科之间的相互渗透。 由于学科之间的横向联 系不断加强， 因而教师要想透彻讲解和分析某一专门学科知识， 往往得借 用其他学科的相关知识。 通过集中培训、 进修等渠道更新自己的专业知识 结构，才能使自己成为一名优秀的教师，带领其他教师共同进步。洪岚：环境因素。社

33、会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社 会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与 价值的的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求， 教育行 政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影 响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水 平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改 革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良 好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专 业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水

34、平，学校的制度建设等， 对教师的专业发展起着重大的影响作用。 学校是否营造一个宽松、开放的 成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、 激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等， 将直接影响着教师的专业发展水平。群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中， 群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。 能否建立一个学习型 组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、 交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境， 影响着 教师的专业发展。个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、 最主要、也是最

35、根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力,教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、 专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。制约教师专业化发展的因素无疑是多样的，我觉得缺少发展空间和发 展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教 育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基 本策略。教师专业发展必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过 程，仅靠培训、学习、交流是很难达到目的的，教育科研是实现教师专业 发展的重要途径。苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中指出：“如 果你想让教育工作

36、给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的 义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”进行教 育科研、课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由 之路，尤其是随着课程改革实验的逐步深入， 一些矛盾和难点问题日益凸 显，如学科教学中如何培养学生的情感、 态度和价值观，如何在教学中失 学学生的自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能 力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过 程中完善和发展课程、开发校本课程等等，都需要用科学的方法去解决， 为此，学校就要引导教师抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作， 加强科学研究，在研究中发展自主学习、主动参与的欲望，在研究中提高解决实际问题的能力曹茜：在教师专业化背景下 , 影响教师专业发展的因素涉及社会、学校和家 庭的环境因素和教师个体专业结构特点等方面 . 社会因素具体包括教师的 社会