为智慧的生成而教

1、为智慧的生成而教您现在正在阅读的为智慧的生成而教文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源 !为智慧的生成而教众所周知，我国学生的基础知识扎实，擅长考试，屡屡在 国际学科竞赛中摘金夺银，可时至今日，在中国本土上还没 有培养出一名诺贝尔奖获得者。美国学生的基础知识虽不及我们，但是自 1964 年以来，美国人获诺贝尔奖的却占了世 尔奖得主，原因是多方面的，但是，这也足以说明我们的教 育还存在许多不足。笔者认为，从某种程度上讲，我们的传 统教育是一种以知识为本位的知识性教育，它给予学生是界各国获奖人数的一半。中国没有诞生一个土生土长的诺贝“死”的知识，却丢掉了 “活”智慧。 正如A- N 怀

2、特海在教育的目的中写道：“在现代学校，我们降低了目标， 教授的是学科，从神圣的智慧这是古人向往的目标，沦 落到学校教材知识这是现代人追求的目标，标志了多少 世纪以来教育上的一种失败。”、知识与智慧 知识是人类在长期的社会实践中逐步形成和积累的对客观 现实的认识， 它凝聚着人类认识世界、 改造世界的历史经验。知识可以通过文字、声音、图画、影像等多种形式存储和传 承。智慧是由智力、知识、能力、意志、情感等多种要素构 成的复杂系统，它是在知识、经验习得的基础上，在教育过第 7 页程和人生历练中形成的应对社会和自然，能创造性解决问题的一种综合能力系统。智慧只存在于每个个体之中，不能直接给予和传授，只能

3、不断去开启、丰富和发展 可以看出，知识与智慧有着内在的联系，知识是智慧形成的 基本要素，智慧的形成和发展根源于知识。但是，知识并不 等同于智慧， 一个学富五车的人， 不一定是个富有智慧的人， 因为他完全可能千万次地重复别人的思想，自己却不善思 考，不去探究，更不会发明创造。知识是客观的、外在的、 静态的，它关注的是既定的认识，指向的是过去，它是可以 转让的。而智慧关注的是未知的世界，指向的是未来，它的 核心是创新意识和创造能力，它比知识更复杂，更重要。知 识具有一定的被动性，它只是智慧的外在产物；智慧最具生 命活力，它是知识内在核心，是创造的泉源。、教育的真谛在于启迪智慧 长期以来，我们的课程

4、、教学、评价过多关注的是知识，过 于注重知识的传授是我国传统教育的主要价值取向。在现实 的知识教育过程中，教育者呈现的是现成的知识、标准的知 识、一成不变的知识，关注的是学生知识掌握的程度，课堂 成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生成为 知识的容器、沦为知识的奴隶。一味对知识的追求，淹没了 学生对探索的渴望，这种没有智慧的知识只能是肤浅和平庸 的知识，这种缺少智慧的教育只能是肤浅和跛足的教育。如果说传统教育的内核是知识，那么未来教育的视野应该是 智慧。随着信息化社会的到来，知识更新日新月异，袁振国 教授指出：“进入 90 年代，每隔 4 年，就有 75的知识被人的生命是有限的，如果

5、用有限的生命与无限增长的知识“赛跑”，人就会一直被知识所控制，并最终沦为知 识的奴隶。对于一个人来说，最重要的不是拥有多少知识， 而是要学会学习，学会如何获取知识，如何运用知识创造性 地解决问题，归根结底就是要有智慧。对于社会来说， 新是一个民族进步的灵魂 , 是一个国家兴旺发达的不竭动 力”，新时代需要的是具有综合素质的创新型人才，也就是智慧的人”，智慧必将成为未来世界的主宰，这正如国际 未来学研究所儒佛内尔博士所说：“明天的资本，就是智 彗”慧”。实质上，人类教育是一种通过知识促进人的智慧发展活动， 知识教育只是教育的外表，智慧教育才是教育的灵魂。教育 真谛不是给予学生知识，而是通过亲近知

6、识，来激发潜能、 启迪智慧。、为智慧的成长而教 社会的发展推动了教育改革前进的步伐，“以有智慧的教 育'取代缺智慧的教育'，恐怕已属大势所趋。”（陈桂 生语）面对教育改革的新要求，我们的教师将何去何从呢？ 笔者认为，彻底摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，由为知识传承而教转变为为智慧的生成而教，当是教师从事教育教学 的根本。下面就此谈点个人浅见，以期同行斧正。1、建构和谐的课堂教学氛围智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂， 人民教育编辑赖配 根老师说：“智慧”是一种态度，是来自教师对学生的“善 良”感，是教师对学生人格尊严的尊重。教学中，要建立良 好的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，能让

7、学生回到心 理常态，在课堂上敢想、敢问、敢说，让课堂成为学生张扬 个性、砥砺智慧的乐园。2、课堂教学应有效达成“三维目标”新的课程改革提出了三维目标：一是“知识与技能”，二是过程与方法”，三是“情感、态度与价值观”。智慧是由 智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气 质与美感等要素构成的复杂系统，“三维目标”有效达成和 整合的过程也就是智慧生成的过程。知识与能力是课堂教学的出发点，教与学，都是通过知识与 能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们 应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学 的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与 教的过程的体验、方

8、法的选择，是在知识与能力目标基础上 对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂 教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与 教的情感体验、 态度形成、 价值观的体现， 是在知识与能力、 过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。三维目标 是紧密联系在一起，在课堂教学中，我们不能顾此失彼，应 努力实现多维目标的整合。3、课堂教学应充满问题的探索陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”人的思 维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习 的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志 之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问 题的过程中迸发出智

9、慧的火花。培养学生发现问题和解决问 题能力既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧发展的重 要途径。学生学习的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的 过程。教学中，要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛 围，让学生敢说、 敢想、 敢问；要留给学生充足的思考时空， 让学生有独立沉思的时间，提出有价值的问题；要积极创设 问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为 自主构建。 此外， 教师要积极倡导自主、 合作和探究式学习， 让学在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲 历知识探究和获取的过程。学生经历知识探究的过程，一方 面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方 面

10、是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。4、智慧课堂应是开放的课堂智慧教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而开放的课 堂就是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞 台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所， 而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该 是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所， 而是展现教育智慧的场所。1）开放课堂的前提是开放教材。教师不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者，这是新的课程改革倡导的新理 论。教师要彻底转变观念，不能囿于教材的束缚，变“教教 材”为“用教材教”，大胆革新教材，创造性地使用教材， 注重对课堂教学过程中生成性资

11、源的有效利用，为学生提供 丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光 芒，让学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动 探索，实现师生生命的价值。2）开放课堂的核心是开放思维。心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思 维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要 给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学 生总结归纳，充分相信

12、学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教 师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思XL维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳 理，让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。3）开放课堂的关键是开放评价。要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广 度、参与的时间、 参与的方式、 参与的品质、 参与的效果等。评价时，不仅关注学生学习的结果，更应关注学习的过程， 要发现和发展学生多方面的潜能。通过评价，要让学生体验 到学习的乐趣和获得成功的喜悦，以不断激发学生学习的兴 趣，充分发挥评价促进学生发展的功能。5、智慧课堂应关注差异，张扬个性。多元智能理论承认和关注人与人之间的差异，并且认为这种 差异主要不是表现为强弱之分，而表现为类别之分。面对有 差异的学生，应该实施有差异的教育。教师在备课、上课、 作业、辅导、评