中班数学区域材料如何投放

1、中班数学区域材料如何投放在中班数学区域活动中，教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数 学经验。作为教师,如何提供区域活动材料,如何根据幼儿的操作情况调整活动材料,帮助 幼儿积累数学经验？分类经验是幼儿数概念形成的基础,在此基础上进行数数活动是比较有效的。中班主 题活动“在农场里”开始前，我们在区域活动中投放了一定的材料，以帮助幼儿积累分类经 验。以下为您介绍“中班数学区域活动材料”的投放案例，供您参考。 第一次投放材料我们制作并投放了有关“给动物喂食”的材料，如“猫抓老鼠” “小兔吃萝卜”“小 鸡捉虫”等,这些材料大多是立体的,幼儿可以根据动物身上的数字或小圆点数给它们喂相 应

2、数量的食物。考虑到中班幼儿的思维特点，我们在设计时充分考虑了材料的立体化、情 景化，以吸引幼儿操作。同时,我们根据中班幼儿数数能力的发展特点,要求幼儿在小班5 以内点数的基础上小幅递进，以感知6以内数量的物体为主。 幼儿操作情况 色彩鲜艳、 形态各异的材料立刻吸引了孩子们,有的饶有兴趣地给一只一只小猪喂奶,有的专心致志地 把奶牛一头一头请到草地上,有的学着小鸭叫,让鸭子一只一只游到池塘里?我则在一旁观 察、指导。宁宁选择了 “小猫吃鱼”的材料。他将塑料鱼从小盘中拿出来一条一条地喂给 3只小猫吃,不一会儿,12条小鱼被平均分给了 3只小猫。尔后，他倒出小鱼，给它们排起队 来。“现在，小猫乂饿了。

3、”我在一旁指着猫身上的数字轻轻地提醒，“不过，不同的小猫 吃的鱼可不一样多,吃得太少要饿，吃得太饱对身体不好。”在我的提示下，宁宁乂开始操 作，他看了看猫身上的数字，乂将盘中的塑料鱼一条一条地喂给小猫： “1、2、3, 3条 鱼。” “1、2、3、4, 4条鱼。”？ “3条鱼,4条鱼,5条鱼。”宁宁用手逐一点数。 分 析与思考1、现有的材料能否推动幼儿数数经验的发展:在按数取物的操作中，孩子们依然处于 小班时期手口一致点数的水平。而中班幼儿应学习不受物体的颜色、大小、形状、排列位 置的影响正确而迅速地数数。我们发现现有材料都是单个呈现的，比如一条一条的塑料小 鱼,一个一个的彩色套圈?立体材料虽

4、然能引发幼儿的操作欲望,但比较单一,在颜色、大 小、形状及排列位置等方面缺少变化,这也在一定程度上导致幼儿只采用逐一点数的操作 方法。2、教师的介入是否适宜:刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意 图,操作的目的性不强。比如宁宁并没有关注到小猫身上的数字,而是自由地给小猫分鱼。 其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早介入会在一定程度上剥夺幼儿白主 探索的机会。对策1、教师要学会等待,让幼儿充分操作,在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。2、 针对幼儿大多采用手口一致点数的现状,在后期的操作中，教师要提醒幼儿尝试默数操作。 3、调整材料，启发幼儿探索新的数数方法。如将单个呈

5、现的立体食物调整为平面的食物卡, 使幼儿由关注材料转向关注操作过程。 第二次调整及投放材料一方面,我们将有些单个呈现的立体材料加以组合,如将几只小鸭粘合在一起,将几个 套圈固定在一起；另一方面,我们投放平面材料,如不同数量的鱼的卡片，卡片上鱼的颜色、 大小、形状、排列位置也有变化。此外,我们还采用呈现部分5以内数量物体的方式来投 放材料,如在贴有数字7的花园中呈现4只蜜蜂等。 幼儿操作情况 有的幼儿在操作 “小鸭学游泳”的材料时,先让3只组合排列的鸭子游到池塘里,再让其他鸭子一只一只游 到池塘里;有的幼儿选择了 “勤劳的蜜蜂”的材料，先用手指将花园里已有的4只蜜蜂画个 圈，接着边念“5、6、7

6、”边将蜜蜂一只一只地送进花园。在操作中，我们发现宁宁、蕾蕾、小凡均选择了材料“饲养员请客”，但操作方式有明 显差异。宁宁拿起一张卡片逐一点着小草的数量,边数着“1、2、3、4?”，边将小草喂给 贴有相应数卡的动物，“小羊,请你吃6棵草” “小牛，请你吃8棵草”。蕾蕾则拿起卡片 迅速地分给相应的动物，不一会儿就分完了所有卡片。我们问她怎么数的，她说：“这张是2、 4、6,一共有6棵草,喂给小羊吃。”“这张两边都有4棵草,4加4等于8,喂给小牛 吃。” “这张是5、6、7、8,也给小牛吃。”小凡每次拿起一张卡片，都先用手遮住数量少 的一部分草,然后接着数：“3棵大草,4、5、6,一共6棵。” “2

7、棵深绿的草,3、4、5、6、 7,一共7棵。”？分析与思考1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数数经验吗：调整材料后,孩子们逐一点数的情况 明显减少，呈现出多种数数方式,大部分幼儿在操作中无需教师提示，就能尝试“先目测一 部分再接着数”的方法。由此可见，采用组合排列或呈现部分物体的方式能暗示幼儿采用 其他数数方法，同时也能迁移幼儿前期的分类经验,并尝试目测数群。但是,我们也发现大 部分幼儿的目测能力还较低。2、幼儿的数数经验发展均衡吗:通过观察,我们发现幼儿 的数数水平差异较大。如,宁宁习惯于手口一致地点数，在教师提醒后，她才尝试默数a而 蕾蕾能不受物体大小、颜色、排列位置的影响正确而迅速地数数，

8、并运用了多种数数方法： 两个两个地数，迅速目测数群,运用加法快速操作。 对策1、对于数数经验还不太丰富 的幼儿,教师不能操之过急,应给了幼儿充分的操作时间,让他们在活动中不断丰富与积累 经验。如提供合作游戏的材料,引导幼儿强弱组合,发挥同伴互动作用,在共同游戏中尝试 新方法。2、材料投放要有层次性。对数数水平较高的幼儿，教师可以提供一些封闭状排列、交 义排列的材料等，以提高目测难度。同时保留一些简单的操作材料，以满足不同发展水平幼 儿的需要。在此基础上，可利用集体活动让幼儿交流不同的数数方法,带动全班幼儿数数经 验的丰富与提升。第三次调整及投放材料首先，撤除原先保留的单个物体，同时将有些材料合

9、并，比如将“小猫吃鱼”和“猫抓 老鼠”合并成“小猫的美餐”，以提高操作难度。此外，新投放的材料数量增至10以内。其次，给“先目测一部分再接着数”的材料增加难度，如在同一张卡片上呈现颜色、大 小、形态等多维度变化，使幼儿在操作同一材料时能采用不同的数数方法，以此促进幼儿思 维能力的发展。此外,可提供计时器，引导幼儿挑战数数速度。 第三,逐步投放一些难度 不一的封闭状排列物体。如，我们由易到难地投放封闭状排列的平面材料、小型的可整体 观察到的封闭状排列的立体材料、大型的无法整体观察到的封闭状排列的立体材料。而在 这三种层次的材料中，每一种乂分出若干小层次,如物体有大小或颜色等差异、可供幼儿确 定起数点的材料,物体无差异、需要幼儿自定起数点的材料,等等。 幼儿操作情况在操作中,孩子们的数数方法挺丰富，大多能快速而准确地目测6以内数量。而对于封 闭状排列的物体，他们能尝试自主确定起数点,有的幼儿还会用笔、贴纸等做标记。 分析 与思考通过不断调整材料,孩子们在操作中逐步丰富数数经验,提高数数能力。对孩子们来说, 综合运用确立起数点数数和目测数群数数这两种方法需要一个过程,教师要根