初中道德与法治校本课程开发研究

1、初中道德与法治校本课程开发研究社会一直在变, 不变的是课程研究对时代变化的主动回应, 课程是对我们生活其中或即将面临的社会变革做出主动回应的最重要途径。 道德与法治学科统编教材的颁布和使用作为课程改革的回应之一最鲜明的特色就是增加生命教育内容, 将生命教育思想贯穿于道德与法治课程学习的全过程, 凸显了生命教育的课程价值。如何有效落实道德与法治课程目标, 使不同生命个体都能获得情感、认知和价值上的收获 , 提升生命的品质, 是摆在课程改革过程中的新挑战。以 “校本课程”与“课程校本”为基本形式的校本课程开发是学校课程体系建设的重要组成部分, 在落实国家对青少年思想道德成长要求、推动课程改革发展、

2、教师专业发展以及学校特色发展方面发挥了关键作用。基于以上背景, 研究以初中道德与法治学科为内容载体, 以校本课程开发为研究领域, 确定了“初中道德与法治校本课程开发研究”这一研究问题。选择D中学作为工具性个案进行实证研究，D中学在“生命教育”办学理念指导下构建了生命教育课程体系 , 研究以学校生命教育课程体系中的道德与法治校本课程开发为切入点, 采用观察、访谈、搜集实物以及辅以量化分析等方法, 从概念界定、个案学校背景描述、 道德与法治校本课程开发的现实样态以及道德与法治校本课程开发的现实载体四个方面进行探讨, 尝试总结个案学校初中道德与法治校本课程开发的实践经验。研究分为两个阶段: 第一阶段

3、是初中道德与法治校本课程开发的动态分析, 运用课堂观察、师生访谈、实物分析法 , 从课程理念架构、课程目标设计、课程组织结构、课程实施策略以及课程效果评价等方面分析并呈现道德与法治校本课程开发的现实样态。第二阶段是初中道德与法治校本课程开发的静态分析,运用师生访谈、实物分析以及辅以量化分析等方法, 从内容选择、内容组织和内容呈现三个维度对 D中学道德与法治校本教材进行定量刻画和定性诠释, 分析框架的构建与运用、分析数据的处理与统计均与本学科领域的两名专家进行研讨并最终确定。研究获得以下结论:初中道德与法治校本课程开发作为“动态发展”的校本课程 , 是一个持续前进和完善发展过程。其中,D 中学“

4、生命教育”办学理念指导下的生命教育课程发展为道德与法治校本课程开发奠定了坚实的课程基础 ; 学科课程标准、学校办学理念和学生生命成长需求是课程目标设计的主要来源; 学校生命教育课程体系为校本课程组织结构提供了基本依据; 校本课程的学科特征和支持系统直接影响校本课程实施的程度和质量; 课程的价值取向和价值判断引导课程实施效果评价的基本方向。初中道德与法治校本课程开发的现实载体校本教材 ,是校本课程开发的“物化形态”。利用“三维度七内容”分析框架对D中学道德与法治校本教材内容进行分析，可知：内容选择方面，教材蕴含尊重生命、发展生命、点化生命以及感悟生命的“生命教育”办学理念 ; 内容组织方面, 关

5、注学科知识逻辑、社会发展需求以及知识与生活的融合; 内容呈现方面, 呈现回归人本、回归校本、回归国本的特点。与课程标准、统编教材对比发现, 道德与法治校本教材内容呈现“忠实一致”、“相互适应”、“内容创生”三种价值取向观。透过 D中学道德与法治校本课程开发的实践审视, 发现 : 理想层面 , 学校“生命教育”办学理念统领道德与法治校本课程开发 , 体现为坚持学生为本的教育观、关注对话生成的课程观以及注重情境创设的教学观; 正式层面 , 道德与法治校本教材坚持“创生”的价值取向 , 以“本土”作为内容选择、内容组织和内容呈现的现实依据; 运作层面 , 学校开放共享的组织结构、共建共担的教学系统、

6、自为自觉的内部评价以及集体审议形成的民主决策确保了课程的顺利运行; 领悟层面 , 教师专业能力的“生命在场”和学教研共同体中教师间的“生命对话”是道德与法治校本课程开发的关键; 经验层面 , 学生关键能力和必备品格养成能够促成不同学段之间的有效衔接, 这也是道德与法治校本课程开发的实然价值与应然走向。初中道德与法治校本课程开发, 是根植于具体学校情境、学生生命成长需要和教师专业发展, “内部生发”与“外部植入”相结合形成的课程 , 是“养根固本”的课程 , 是持续发展和不断完善的课程。实践表明: 道德与法治校本课程开发是“校本课程”与 “课程校本”的结合 , 是唤醒生命超越性的现实可为活动, 对其进行研究要从“可持续性发展”