三年级下册英语教案_10 where do they live？｜冀教版

1、.Lesson10 Where Do They Live?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 一教学背景分析 唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这

2、与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 1、教学内容分析： 本课是冀教版英语三年级起第二册 Unit 2，本课时的主要内容围绕Where

3、do They live? 这个话题，进展句型Where does a _ live?In a _.的学习，使学生通过学习能掌握如何表达居住在哪里的描绘，同时学习了新单词forest, river,tree,grass等自然物体类的单词。在本课时中，通过dialogue、reading、picture talking等多种活动，复习旧知，联络新知，扩展与本课主题相关的单词和表达方式，初步形成一定的英语思维。运用英语表达自己的情感，进展交际。 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今

4、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、学生情况分析： 1学生熟悉上一单元句型Where is the rabbit? Its under the desk. 2

5、学生对日常英语有一定的根底,但认读才能还有待加强。 3在老师引导和图片的帮助下，能进展简单的描绘和对话。 4 学生对游戏、角色扮演等活动很期待,渴望得到同学和老师的赞许。 二教学目的分析 1、知识与技能： 学生可以听、说、认读单词：forest,river,tree,grass. 学生可以听懂、会说、能区分句型：Where do they live? In a_.并能根据实际情况和需要,进展简单的交流和运用。可以听懂课文内容，可以正确答复老师提出的问题。 2、过程与方法： 学生在学习过程中，可以根据实际情景，灵敏运用学过的知识并能结合运动话题进展交际；可以通过师生说、两两说和自主听读体验交际式

6、英语教学的一般过程，掌握英语听说的根本方法；可以在老师的帮助下体验合作学习的过程和方法；可以仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。 3、情感态度价值观： 通过教学，培养学生自主学习英语的才能和运用英语分析、解决问题的才能以及交流和合作的才能。 三教学重点、难点分析: 本课重点难点在于对本课句型的理解与运用。 四教学过程设计 Step 1 Warm up 1Greetings:Greet with the students as usual. 2Revision:Sing the English chant “One,one,the zoo is fun. 设计意图：上一节课刚

7、学的歌曲简单、欢快，既能感染学生，又能激发学生的学习兴趣，调动学生尽快地投入到英语课堂的学习气氛中。 Step 2 Presentation 1 出示图片,导出新单词，每个单词用不同游戏方式稳固，通过上下声读、分小组读、分男女读、开火车读、看嘴型猜单词、看动作猜物体等多种方式练习。依次板书，在四线格里展现单词。看课件小组比赛以最快速度认读单词，进一步稳固单词。 跟唱Chant，有韵律感,形象又生动。 设计意图：运用实物进展直观教学，板书教学生标准书写，跟唱 Chant,在轻松欢快的课堂气氛中稳固新知。 2 设计意图:通过句型进展问答引出新句型，帮助学生理解含义。 3 Listening and

8、 Reading T:Ok.Today,our good friend Panpan is coming,whats he doing? Now,lets listen. a.Listen to the tape and answer the questions books closed “Whats Panpan doing? “Whats Panpans favourite sport? 设计意图：带着问题听课文减少盲目性。融德育于英语教学，让学生明白遇到问题时要勇于抑制困难。 b.Listen,point and repeat .books openThen let them pract

9、ice in pairs and ask some pairs to practise the dialogue . Encourage the students to imitate the dialogue. 设计意图 ：听录音呈现课文，培养学生的听力才能和认读才能。 4.Listen and draw the appropriate face. Listen and encourage the students to draw the appropriate face. .通过点击相应图片听并核对答案。 设计意图：通过情境将句型和单词结合，师生互动进一步习得新句型 Step 3 Prac

10、tice and Consolidation 1.Game.学生用所学句型进展问答。通过游戏来稳固所学内容，打破重难点。 2.Exercise.点击图片做听力练习稳固新句型，考察学生的反响才能。 Step4:Using it. The application of dialogues in real situations. Do a survey,and then fill in the table. 1、拓展。模拟所学句型说句子。例如“Where does a monkey/snake/panda live? In a tree/hole/forest.3、请2-3对学生展示后，下面的同学给予评价，或给他们纠正发音等。 设计意图：考察学生运用英语的才能，增强学生英语表达才能以及自信心。 Step5:Ho