山谷中的谜底教学评析

1、山谷中的谜底教学评析 一、 整体评析 【教材评析】 山谷中的谜底是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情，然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导学生品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的道理。 【学情分析】 这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，他们经过近六年的学习，听、

2、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。 【教学目标及设计理念评说】 针对学生认知特点，夯实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。 准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努力构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。 (一) 课时教学目标评说 能正确、流利地朗读课文。 学4会本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 了解课文主要内容，初步了

3、解文章表达顺序。 能读懂课文一至二自然段。 (二) 评说教学流程 谈话导入，扣题激疑。 初读引思，整体感知。 细读“谜面”，设下悬念。 练习写字，习得能力。 课外练习，巩固提高。 第三环节，教师由问入手，引导学生边读边思，找到文中描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让学生画一画山谷示意图，这样的设计，使学生对文字的理解更形象、更直观，让学生在积极的心态下边读边思边画。画出示意图后，教师进一步指导学生有感情朗读，突出“奇异”和“始终”这两个词语，从而设下悬念，为下一课时的“揭秘”奠定基础。 三、 Secord课时教学评析 (一) 课时目标评说 能正确、流利、有感情地朗读课文。 读懂课文，了解雪松能

4、在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。 揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。 Secord课时目标制定体现以读为主，着力培养学生语感，训练学生的听说读写能力，目标制定全面准确，实事求是。 (二) 教学流程评说 1.复习检查，构建阅读话题。 2.抓住关键，引导读中感悟。 3.表达体验，进行深度阅读。 4.反顾全文，揣摩表达特色。 5.课外延伸，拓展练习。 Secord环节，这一环节是本节课的中心环节，范老师以“谜底”为着力点，以读中感悟为主要方式，扎扎实实地训练学生阅读能力。 范老师首先引导学生直奔谜底，既而思考：什么原因造成这一奇异景观?学生先注意到了“特殊的风向

5、”这一要素，教师通过讲解，帮助学生了解风向，然后抓住“漫天飞舞”、“大雪纷飞”体会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和智慧弯曲作铺垫。 学生默读过程中还关注了文中的省略号，老师适时表扬学生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。这样的过程，体现了教者严谨的教风，学生在品味语言的同时，揣摩文章的表达方法。这也正是我们小学高年级阅读教学的重点，如果长期训练，学生必能养成读中品味、揣摩表达的习惯。学生的语感得以培养，同时学会运用语言，语文素养才会得以切实提高。 在学生充分感悟雪松特性的基础上，教师指导学生有感情朗读。范老师创设情境，以富有激情的导语，把学生带入那大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，入境

6、生情。正如范老师课堂上评价学生朗读所说的一样：“雪松已从课本中走入了孩子们的心中。”我们听到了孩子们由衷的敬佩，读书成为情感的自然流泻。在入情入境的朗读后，范老师自然地引导学生表达内心情感：“此时此刻，你想对雪松说些什么?”有了前面充分的读中感悟作铺垫，学生的表达更显主动、流畅和动情。这一环节的设计，体现了教者充分尊重学生主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，扎实地训练了学生理解与表达的能力，实现了学生与文本的平等对话。 第三环节，学习课文四、五自然段，理解文中Secord个旅行者的话是本课教学的一个难点，为了突破这一难点，范老师在指导学生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让学生联系上文雪松

7、“弯曲”和“反弹”的品质，由此延伸，引导学生联系阅读过的名人和故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的故事用具体的人和事来真切感悟这段话的含义。课堂中，老师给学生充足的时间静思默想，写下自己的体会。这样的探究，就使得学生对这段话的解读，从具体的“物象”雪松，联想到具体的人和事，从具体的物、人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得胜利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最后一个自然段的含义。学生在默读写体会时，我们虽暂时听不到琅琅的读书声，但我们能感受到学生的思绪在飞扬，他们调动了自己的知识储备，联系了自己对生活的感悟，在积极、深入的思考中明辨事理，学生的感受、理

8、解、评价的能力得以培养，正确的价值观和积极的人生态度也在潜移默化中形成。 第五环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计，形式多样，要求有层次，重视学生综合性学习能力的培养。 范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排循序渐进，以训练为主线，以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中努力为学生营造一个宽松、探索、合作的空间，充分尊重学生的感受、体验和理解，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。整节课，学生听得用心，说得积极，读得动情，写得实在，是一节朴实而又蕴含智慧的课。 四、 总结反思 说是简简单单地教，其实并不简单。我

9、们深刻地认识到，要想上好一节常规课，必须重视以下两方面： (一)深入解读文本 读通文本 我们语文教师对文本的解读应从整体入手。应特别重视研读语文课程标准，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方法，探究语文教学的有效策略;我们要熟读全册语文教材，并借助参考用书来正确地、具体地了解教材的教学要求、目标、特点、内容、重点、结构体系和方式方法等，做到成竹在胸。对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路结构，体会思想感情;要把握人物(事物)的本质属性等等。我们解读文本，可按三个层次进行，即课文写了什么?课文是怎么写的?课文为什么要这样写?以求通读文本，整体

10、把握。 读透文本 读透文本，就是细读课文，不要轻易放过去一个字，咀嚼字里行间的含义和情趣，要仔细研究作者为什么要用这个字，这个词，为什么要用这种句式而不用别的，细致品味其美妙和神韵，在品词析句中揣摩作品。作者通过语言文字来表达感情，而我们则要通过语言文字来触摸作者的心境。我们应该引领学生透过语言文字的符号，挖掘内涵，感受作者深邃的思想感情，体会文章遣词造句的独特魅力。 (二)重视听、说、读、写的综合训练 在阅读教学中重视听、说、读、写的综合训练才是有效的教学。张志公先生说:“听说读写各有其不同的特点、功能与规律，不能互相代替;四种能力又是相互依存，相互制约，相互促进，不可割裂开来，有所偏废，顾

11、此失彼。”心理学研究告诉我们，实践是能力发展的基本途径。因此，小学阅读教学要多给学生创造听说读写的实践。 读的实践。在高年级段，我们要加强默读训练，抓住教学的着力点和教学设问的着眼点训练默读。前面我已对默读的重要性作了较详细的说明，这里不再赘述。我们也要给足时间训练朗读。有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结果的一种方式，能“活”化文本，使学生进行积极的心智活动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和积累语言。 写的实践。一是识记生字，指导书写。我们要充分利用良好的习字资源，引导学生认真读帖、描帖、临帖和默帖，在指导过程中点拨技巧，揭示书写规律，给足时间让学生写。二是揣摩写法，迁移运用。我们在研读教材时要通过比较阅读，把握写作特色，对照课标，筛选教学内容。选取那些符合年段教学要求的写作特色作为教学内容。在小学高年级，当体情