一年级数学上册《认识物体和图形》教学设计

1、学习必备欢迎下载第1页一年级数学上册认识物体和图形教学设计认识物体和图形教学设计【教学内容】人教版小学数学一年级上册第四单元认识物体和图形第1 课时【教学实录】教师：上课！学生：起立，老师您好！教师：小朋友们好，请坐！教师：今天这节课呀，李老师邀请了一位小客人，大家想认识一下吗？学生：想。教师：那给点掌声，咱们欢迎欢迎。（学生鼓掌，教师出示课件）（课件动画中出现一位机器人）机器人：小朋友，你们好，我是机器人。今天特意来和小朋友们交朋友的。你们 有信心夺第一吗？学生：有。教师：看来同学们今天是信心十足啊。都想得第一。现在，机器人就想考验大家 了。首先，请大家把桌面上形状相同的物体放在一起。（学生

2、开始摆东西，一会后，教师播放音乐示意学生坐端正）（音乐停）教师：第一、第三和第六小组的同学动作最快。（教师表扬该三组的学生）教师：同学们都分得很好，谁能说一说你是怎样分的呀？（学生举手回答）教师：来，你来说一说，你怎么分的？学生：他们都是一样的。教师：他们形状都是一样的，对吗？谁再来说说？你来。学生：我这个是正方体，有六个面，每个面都是正方形。教师：正方体，她课前预习了，真棒啊，她都知道这个是正方体了。谁再来说一 说?来，你来说一说。学生：我是按图形分类。教师：哦，按照形状相同的分，这些，圆圆的物体，对吗 ?（教师拿着圆柱形的教 具） ，好，请大家再把它轻轻地放进去。教师：其实，这些形状相同的

3、物体，他们都有一个共同的名字，想知道吗？学生：想。教师：大家拿出数学书出来，翻到 32 页，看一看，叫什么名字。学生：长方体，正方体，圆柱体，球。（学生一边回答，教师一边板书）教师：大家表现得真好，来，给自己鼓鼓掌。（学生鼓掌）教师：大家都能说出它的名字来了。但是我还是想考考你们，我举起一个物体， 请你们告诉我，它属于哪一类，好吗？学生：好。教师：（举起一个长方体）这是？学习必备欢迎下载第2页学生：长方体。教师：真棒。（举起圆柱）这个。学生：圆柱教师：（举起球）这个？学生：球。教师：（教师举起正方体）这个。学生：正方体。教师：恩，刚刚是我举起来，现在，我说一个物体，你们举起来，好吗？学生：好。

4、教师：请大家举一个长方体。（学生动起来，找出长方体，并举起来）（教师巡堂指导）教师：好，放下，再来，请大家举一个圆柱。（学生动起来，找出圆柱，并举起来）（教师巡堂指导）教师：好，请大家举正方体（学生动起来，找出圆柱，并举起来）（教师巡堂指导）教师：好，放下。1、2、3（教师做出坐端正的动作，示意要学生坐端正）学生：坐端正。教师：好了，刚才我们已经举一举了，待会在小组里面，请小组长出题目，我们再来举一举，好不好啊？学生：好。教师：小组活动。（小组活动热闹地开展起来，学习气氛浓厚，教师巡堂）（教师播放音乐，示意学生安静并坐端正）教师：我刚才看了一下，每个小组的同学都积极地参与了活动， 非常棒。同学

5、们， 我们现在能说出它们的名字了，老师这里有它们的大头贴，谁能对号入座，把它 们贴上去呢?（教师举起手，示意学生举手回答）（学生举手）教师：好，来，这位女同学。（学生上黑板贴）教师：让我们来看看这位同学贴得对不对。（学生贴了正方体的图片）请回。再请 一个，谁来？（学生举手）教师：好，你来。（学生贴长方体的图片）教师：还有很多照片呢，谁再来？来，你来。（学生贴圆柱的图片）教师：还有一张照片，请那位男同学来。（学生贴球的图片）教师：它们都贴对了吗？学生：贴对了。教师：贴对了。好，冈【J 刚我们认识了长方体，正方体、圆柱、球（教师用手指着立体图形的图片，由学生说出它们的名字）。你们想跟它们交朋友吗？

6、学生：想。学习必备欢迎下载第3页教师：好，请你们选择一个做你们的好朋友，然后摸一摸，看一看，看看它们是张什么样，摸上去是什么感觉。好，开始。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有 传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有 酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正

7、的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记？曲礼，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学” “武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 （学生活动起来，教师巡堂指导）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县 一级的教育生员。而