人教版《物理》八年级上册第五章第一节“透镜”说课稿

1、.透镜一、使用教材人教版?物理?八年级上册第五章第一节“透镜二、实验器材自制水透镜、自制超声波喷雾器、激光笔、光学器件漫反射模拟面镜、小平面镜、凸面镜、凹面镜等三、实验创新要点一利用生活中常见的材料自制实验器材1、自制水透镜-用生活中常见的PVC水管、橡皮膜和医用注射器自制而成，通过注射器改变透镜中的水量，非常方便地实现从凸透镜到凹透镜的连续变焦。2、自制喷雾器-用洗洁精瓶子、废旧电脑主机箱中的排气扇和雾化头自制而成，雾量随时可控，能呈现三维立体光路，平安环保。   二把传统的演示实验改为学生分组探究实验，实验效果明显，增加实验可视性、真实性，培养学生的实验探究才能及动手才

2、能。四、实验原理/实验设计思路 实验目的：探究透镜对光的作用设计思路：平行光穿过水透镜，用注射器改变水透镜的水量，实现从凸透镜到凹透镜的连续变焦，观察光路的变化，通过小组讨论得出实验结论；再通过改变入射光的夹角，再次通过水透镜，认真观察前后光路的变化，进而打破学生认识上的难点。五、实验教学目的一知识与技能1、凸透镜、凹透镜的概念2、认识透镜的焦点和焦距3、理解凸透镜和凹透镜对光的作用二过程与方法1、观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用2、 通过实验探究体验科学探究的方法三.情感态度价值观让学生保持对自然界的好奇使学生初步领略自然现象的美妙和和谐，通过探究实验培养学生的合作意

3、识和创新意识。六、实验教学内容一、认识透镜1、透镜的分类：凸透镜和凹透镜2、透镜的概念：主轴、光心、焦点和焦距二、探究透镜对光的作用1、凸透镜对光有会聚作用，焦距越小，会聚才能越强。2、凹透镜对光有发散作用，越凹，发散才能越强。三打破难点1、会聚就是使折射光线比入射光线更偏向主轴。2、发散就是使折射光线比入射光线更偏离主轴。四实验装置应用的拓展七、实验教学过程一创设情境，引入课题演示“水生火的实验创设情境从而引出本节课的课题。二认识透镜学生通过观察、动手触摸桌面上不同镜片的中间和边缘的厚薄情况， 从而得出透镜的分类，并通过PPT动画展示进一步学习透镜的相关概念。三探究透镜对光的作用1提出问题：

4、透镜对光有什么作用？2学生分组实验，老师巡堂指导 提醒本卷须知在使用激光笔过程中，防止激光射入眼睛，以免造成伤害并指导学生做好实验现象的记录。在学生分组实验过程，老师用ipad随时拍摄学生的实验情况，待学生实验完毕后，利用同屏技术把所拍摄的学生的实验情况同屏到大屏幕上，进展分析比照，培养学生的分析才能，进步教学效率。3实验现象记录老师在巡堂过程把一小组的实验记录用ipad同屏到大屏幕上4根据实验现象得出凸透镜的焦点和焦距，小组讨论交流得出实验结论: 凸透镜对光有会聚作用，外表越凸，焦距越小，会聚才能越强。 凹透镜对光有发散作用，外表越凹，发散才能越强。5进一步探究，深化理解：会聚不等同于相交、

5、发散不等同于不相交。实验措施：改变入射光的夹角，观察光路的变化，进一步总结出结论。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士

6、“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 实验现象记录及结论：老师在巡堂过程把一小组的实验记录用ipad同屏到大屏幕上结论:会聚折射光线比原光线更偏向主轴发散折射光线比原光线更偏离主轴四学生小组讨论：1、揭秘课前演示“水生火之迷。2、在野外郊游的时候，剩有水的矿泉水瓶更不能随意丢弃，它能造成怎样的危害呢？ 五实验拓展：该实验装置还能进展以下光学实验：1、 探究光的反射规律 2、 镜面反射及漫反射 3、 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展

7、语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。凸面镜和凹面镜对光的作用4、 探究光的折射规律 5、 眼睛的成像及近视眼、远视眼的矫正语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案

8、地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。八、实验效果评价亮点：1. 创设情境引入，激发学生的兴趣。2. 实验仪器取材便利、本钱低廉、操作简便、现象直观明了、易于分组、用处广，非常有推广意义。3. 采用分组实验，能进步学生的动手才能及实验探究才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字

9、斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一