初中传拓技艺传习的研究与实践-获奖课题

1、宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：初中传拓技艺传习的研究与实践当下我们处于社会转型时期，由于审美能力和艺术素养的欠缺，导致很多人对良莠 不齐的艺术形态缺乏鉴别和鉴赏能力。 教育改革作为一种社会转型的必要条件， 也是社 会转型的重要内容。其中，艺术教育的改革与创新显得格外重要。 它不仅能给广大人民 提供精神上的愉悦，更有益于塑造未来的角色，对人民艺术素养的培养及国家文化水平 的提升有着十分积极的促进意义。近年来，一些文化研究院、博物馆等专业机构开始逐 渐重视传拓技艺这一非遗文化，多次组织人员传承研习。部分学校也开始涉足金石传拓， 让学生感受传统

2、的审美理念，拓展学生视域。我们因校制宜，在学校篆刻精品课程基础上，选择以“传拓技艺”为载体，探索求 真、借鉴开拓、传承改革，开发和实施初中凹凸人生拓展性课程。学生们通过传拓 技艺传习内容体系的建构、组织流程的实施、传作表现的评价，拓展文史视野，提升对 艺术的感知、体验、理解和创作素养。、研究内容（一）传拓技艺传习内容体系的建构根据初中学生实际，定位课程发展目标，从传拓技法、拓片欣赏、传拓传移、评价 传美四个方面构建课程内容，明确了基础传拓技法的传习向高阶传拓创意表发展的路 径，通过技法传承向学生创意表达转换的推进性实践。（二）传拓技艺传习组织过程的实施研究适合学生发展的策略，规划基础主题、高阶

3、主题最适切表现平台，使学生在整 个实践活动中获得丰富的体验。（三）传拓技艺传习、创意表现的评价研究传拓技艺传习与创意变现的评价， 旨在通过评价激发学生兴趣。通过评价参考 表的设计，为学生自评，互评提供发现问题，解决问题的方法，使评价成为学生探究、 理解的过程，提高技艺促进学生创意表现。二、实施过程（一）传拓技艺传习课程路径建构传拓技艺传习课程遵循学生发展规律，关注传拓技艺承载的文化在教育中的价值。传拓创意（高阶）选择传拓技法的综合性学习为基础主题；关注传拓艺术样式表现的综合性学习为提升主 题；逐步实现传拓技艺与情感的转换与迁移， 发展个性化素养。课程从传拓技法、拓片 欣赏、传拓创意、评价传美四

4、个方面构建课程内容，设计课程发展目标。（图一）欣赏拓维（融合）式 “ 传拓技艺传拓技法（基础）传习目标评价传美（融合） ）图（一）（二）传拓技艺传习课程实施方式从目标定位出发，理顺各大主题学习内容与目标的关系。 把重点落实在基础主题技 法传习与高阶主题传拓创意表现上。1.基础主题技法传习的操作不同环境、不同对象采用不同的技法，让学生从自己的审美情趣出发，选择自己喜 欢的主题进行传拓，激发学生学习兴趣，逐步掌握传拓技法，并达成运用传拓的方法收 集各种素材的目标。具体操作流程如图（二）：品评结合.总结提升主题选择.弓I导示范目标导向、任务更动（1）主题选择、引导示范围绕基础主题，根据初中学生的实际

5、，在实践推进中与自主选择相结合。 在传拓技 法的教学中，让学生学会湿拓法整个传习活动的基础， 湿拓法的课堂教学中，教师灵活 融入示范、讲解、引导，使学生在师生交互活动参与中获得经验、感受、觉悟，并进行交流和分享，让每一位学生在基础主题性传拓技法的学习中体验成功的快乐。(2)目标导向、任务驱动基础主题传拓技法传习阶段，我们确定传拓技法，传拓数量、材质体验等方面的目 标。课堂教学中，学生是在老师的指导过程中完成传拓。(3)品评结合、总结提升组织学生自评、互评，品评贯穿整个传拓过程，起到诊断性作用。注重传拓环节过 程性的品评与拓片效果的总结性评价反馈，使学生通过品评活动，逐步掌握传拓技法。 提高学生

6、审美意识，发现与解决问题的能力。2.高阶主题创意表现的探索传拓表现为传拓技艺传习的提升阶段，从传拓技艺原点出发，传承技艺，运用传拓媒介明晰创作过程。做作品创意，做差异化，做优化，在主题提升的推进中，建构“AREA”的“四新”的表现平台和表达思维。即AAesthetic审美表现，帝美表现应用显现重构发现立新评价复现谋新R- Reconsitution 重构发现,EEvaluation 评价复现，AApplication应用显现，这 与美术学科核心素养的图像识读、美术表 现、审美态度、创新能力、文化理解高度 契合。将拓片的肌理，图形特有的美感与版画、国画等艺术门类生发关联，融合书法、构成、设计等理

7、念，逐步实现拓片表现形式的创新。图(三)图(三)(D审美表现“出新”由于视觉经验的不同，学生的选择、判断、创意表现效果呈现丰富多样，我们通过 借景抒情、依形移情、赋彩传情，联结传统与现代、形式与情感的不同角度，挖 掘出作品的精神内涵，使自然美的形象展现生命。(2)重构发现“立新”学生通过对自己传拓的拓片进行梳理、 筛选进行读图识形，开阔造型思维，生发 创意灵感。从学生的审美情趣出发，对传拓的拓片进行发现和提炼，整合和创生能力 的开发，实施学生活动的自主创造和关联， 整合现代意识实现重组生形，进而发展学生 的个性素养和文化认知。独创组拓创形，即以版画教学为借鉴，采用移动纸张，组织 画面，配合局部

8、拓印与整体拓印方法，创造出新图像。(3)应用显现“维新”能更好地烘托出历史价值和中国传统优秀文化元素，被广泛地运用到各类设计作品中，对于传承发展文化价值 起到重要作用，中国传统文化相关的设计中应用传拓元素，传承。引导学生通过图像移换求同、图形置换求异、图形替换求变，提取、转换、 组合、再生的操作过程，使图像转变为富于图形意义的平面意象， 进一步发挥形式表现、 信息叙述和传达的功能，使传统的传拓元素焕发新意。（4）评价复现“谋新”为使整个实践过程尽可能发挥诊断与指导作用， 评价紧扣目标，以过程方法、情感 价值为导向，为学生自学、互学共享，共同促进创意实践提供良好的途径， 逐步提高学 生的创意思维

9、与实践能力。我们根据传拓技艺传习目标课程定位，把“技”为” “艺” 服务作为评价的出发点，从传拓创意表达需求出发，设计出传拓技艺评价参表与传拓创 意发展评价表。止匕外，评价时将采用“学生自评明展目的、生生互评提效果、教师点评 引方向”的方式推进实践，促进学生探究。（三）传拓技艺传习课程实施策略1 .容量累积我们主要从传拓技法的由小到大的累积以及传拓对象主题化的由少到多的累积，进而实现在传拓对象大小与完成方式两方面的量变中追求质变。2 .维度延伸先从擦拓法，扑拓法技法入手，让学生在欣赏中提高眼界，在实践中掌握传拓技巧。 然后从平面向浮雕、半浮雕及立体的全形拓发展，不断拓展传拓技法应用的为维度。让

10、 学生根据理解，略拓侧面，使形体略有圆味的效果，提高传拓的表现力。3 .主题拓展传拓技艺课程按照主题化展开，在主题探究中，使学生对传拓对象的材质、造型、 纹理等方面获得深刻的认识，不断衍生，学生体验更深入、更丰富、更具个性化。4 .素材多样由于一些有历史底蕴，富含人文色彩的素材只可在博物馆看到且不能传拓触摸，因此结合学校硬件与学生实际通过自制来丰富传拓素材。收集自己喜欢的图形，文字的图片，扫描或拍照导入到计算机，处理扫描的图文，再用数字雕刻机将采集、图文雕刻 到木板上，然后进行传拓。根据自己的构思，在纸上设计图形，扫描或拍照导入到计 算机，处理，加工扫描的图文，通过数字雕刻机，将设计图文雕刻到

11、木板上，然后进行 传拓。也可在计算机图文处理软件界面， 边构思边设计处理，直至满意后通过数字雕刻 机图文雕刻到木板上，然后进行传拓。5 .学科融合首先是学科内的融合，引导学生欣赏、感知版画、国画、设计、书法等优秀作品， 在传拓创意表现时运用组合、添加、赋色、题跋等方式融合，增强了画面视觉效果，提 高了传拓创意作品艺术表现力，其次是学科间的融合，主要是指音乐、科学（物理、生物、化学）、语文等学科的融合。有了这些学科知识的涵养积淀，学生思路越开阔，表 现的作品更有意趣。三、研究成效（一）邂逅古今文化，感悟民族魅力传拓技艺传习实施以来，基础主题传拓技法传习教学形式主题化， 教学空间不再囿 于课堂。学

12、生关注细节，触摸生活中木纹、石纹、窗格、瓦当等纹饰形象之美，充分感 受“蝉翼拓”，“乌金拓”等各种传拓技巧带来的视觉大餐。在欣赏历代拓片中，使学生 对秦砖汉瓦、商周甲骨、书画碑刻、明清砚拓等方面有了更多的了解， 进一步感悟优秀 传统文化的魅力。通过拓片100%的学生能辨认出峰山碑、张迁碑、始平公造像及历史 四大楷书家的代表作品，82%的学生通过拓片能正确识别张旭、怀素、黄庭坚的草书碑 刻。75%的同学通过拓片上的铭文，能判断出西周三大青铜器（毛公鼎、虢季子白盘、 散氏盘）。（二）触动感官体验，拓展专业动力传拓技艺的传习，学生发现生活中的美，通过覆纸、刷纸、拓墨等操作环节，以及 拓片的欣赏等实践

13、性主题活动，学生综合性能力明显提高。以一个班级为例，一个学年 共拓得拓片2700余张，平均每位同学在中拓得拓片接近 60余张，经统计，四尺宣纸以 上作品达300张，达到纹理清晰，墨色匀亮的有200余张。根据传拓技艺的纹理清晰度、 墨色匀亮度为要求，对学生进行考量，很多同学在传拓的速度上接近专业级水准。以班为单位的统计，如表（1）:传拓内容学生传拓速度（秒）名家传布速度（秒）班级学生达成备注印石边款（2cm*7cm）50-6040-5027人占比60%名家是以西 泠Ep社手拓印惜 制作专家传拓速 度作为参考。印 石边款深浅都会 对传辘度与质 量造耀异。60-12013人占比29%120-1805

14、人占比H%四尺宣 作品2人合作3张/课36人占比80%1人操作1张/课100%表（1）（三）聚焦学科融合，增强创意张力传拓技艺本身就承载金石学、文学、书法、国画、版画等学科专业知识，一张拓片上材质、造型融合诗、书、画，透过青铜器利签大盂鼎等拓片，学生从独特的角度，了解历史场景、文字演变，提高了学生学习语文、历史等学科的兴趣。同样学生 在历史、语文学科学习的时候，了解到康有为、鲁迅等文化名人都有大量的拓片收藏， 为自己参与传拓学习感到自豪。学生在文学、书画方面积累的素养，发展学生视觉感知 力、视觉思维能力与视觉创造能力，分层推进，持续发展，激发了学生综合素养内在动 力，提升了美术本体的审美水平与

15、创作能力。也在传拓创意作品得到充分展现。创意作 品展示的形式设计、策划、装裱、张挂等过程体现在整个研究活动中。学生从知识到技 能，技能到素养等方面得到充分的发展， 综合实践能力自然得以提高，个性自然得以发 展。（四）释放匠心潜能，激活教研能力课题的实践探索，教师专业素养得到发展。期间，教师编著篆刻大家学出版物 1本（二十六届优秀美术图书“金 牛杯”银奖），撰写论文6篇（3 篇发表于全国美术教育类核心期 刊）。就课题负责人人在高级职称 2002年至2007年期间与本课题 研究2014年至2018年论文发表、 获奖，编著、讲座比较如图（四）。（五）展现凹凸万象，提升办学活力图（四）传拓技艺集技术性

16、与艺术性于一体， 有着点面相融的发展空间，取材又方便，对于 提升教育品质、丰富办学内涵具有有独特的优势。学校传拓技艺成果展示曾得到全国、 省、市等领导和专家实地考察学校后都给予高度赞扬。止匕外，传拓特色学校创建的操作方法，获得了社会各界的认可，受邀到多所中小学指导开设拓印课程， 起到了在同行问 辐射引领的作用。四、成果创新性（一）课程定位本土化中华传统的艺术感受、情感表达和思维方式都与西方有明显的差异， 最能拨动学生 心弦的东西，一定来自于从小浸润的文化。所以，用本民族的文史和艺术提升学生艺术 和人文素养，是美育的题中之义，也是民族文化振兴的要求。将“传拓技艺”课程定位 于校本精品课程之上，不

17、仅指向历史文化的传承，价值理念的培育，审美和人文素养的 提高，还为学生提供充分的艺术实践的空间和机会，用美育为学生打好人生健康底色。（二）学习内容主题化课程始终围绕“循序渐进，技进乎道”等“传拓技艺传习”的特色元素展开，在传 统的基础主题技法传习基础上，推出高阶主题创意表现的探索和创新， 不仅遵循初中生 的审美心理还兼顾传统与现代、经典与流行，注重吸收具有传统气息和时代感的优秀作 品，传拓属于中国初中生自己的艺术作品。通过在技术面、知识面、情感面、创作面上 拓展多维技能，为学生增强无穷的学习动力，提升艺术审美品位，促成学生的自主发展。（三）教学方式革新化“传拓技艺传习” 在高阶主题传拓创意表现教学中以“ A REA”的“四新” 表现平台和表达思维为支点，拓展传拓技艺表现形式的创新性，推进拓片