第课《花钟》教学设计二

1、第 13 课花钟教案设计二改进意见花钟教案设计二学习目标认识 “怒、暮、燥 ”等 8 个生字。会写 “斗、艳、内 ”等 14 个字。能正确写 “争奇斗艳、芬芳迷人 ”等 19 个词语。能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。课前准备生字词卡片。教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。学习目标认识 “试、验、证 ”等 10 年生字。会写 “论、试、验 ”等 14 个字。能正确读写 “无论、实验、纸袋 ”等 20 年词语。有感情地朗读课文，

2、表达课文蕴含的思想感情。理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。课前准备生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。师生共同搜集有关蜜蜂的资料。第一课时导入新课钟声可以告诉我们准备的时间，可是你们知道吗？自然界的花也像钟表一样能报时呢。有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起，组成一个 “花钟 ”，你们想了解一下吗？（板书课题，读课题）读了题目，你们有什么问题想问吗？这些问题的答案也许都在课文里藏着呢，我们一块去寻找吧！初读感知学生自由读课文，注意读正确，读流利。a自由读全文，遇到生字圈起来，多读

3、几遍。b同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。1 / 6检查自学情况。指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后，教师根据“读准字音，读通句子 ”的要求组织学生进行评价。同桌互相说说课文的内容。读读画画学生自由读课文第一自然段。相互交流读懂了什么。（先分组交流，再指名说）各种花在一天之内，开花的时间是不同的，我们根据各种花开花的先后顺序来绘制一个“花钟 ”，好吗？同桌合作制作“花钟 ”。在小组内展示“花钟 ”并进行介绍。（要求介绍时用上课文中的词语）小组内推荐一只最好的“花钟 ”在全班展示、介绍。读读悟悟课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们先来填一填。再来读一读，看谁读得好。最后说一说，你觉得

4、哪些表达鲜花开放的词语用得特别好。课堂作业学习生字。a出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。b小组内交流各自识记生字的方法。c同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。d学生书写。抄写词语表中列出的新词（也可作课外作业布置）。课外延伸学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料，看谁在 “花钟 ”上补充的花最多。读、背课文第一自然段。第二课时复习检查听写词语。指名背、齐背课文第一自然段。学生交流搜集资料的情况。朗读感悟学生自由读课文第二自然段。小组相互交流读懂了什么。2 / 6为什么不同的植物开花的时间不同？用自己的话说一说。（先同桌交流，再指名说）讲述 “花钟 ”学生自由读课文第三自然段，边读边想象植

5、物学家修建的花圃。出示多媒体课件，让学生看着画面，当小小讲解员，介绍这个奇妙的“花钟 ”。a在小组内讲述。b每组推荐一人全班讲述。c评出最佳讲解员。积累语言你还喜欢哪部分课文内容，能把它背下来吗？指导写字出示生字卡片“湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”，组词朗读。同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。学生写字，教师巡视指导。“不露痕迹 ”的艺术追求 特级教师卢雁红花钟赏析浙江东阳市外国语小学方旭莉卢老师上的花钟一课，教案设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从 “解释花钟 ”、 “设计花钟 ”、 “认花钟 ”到最后一个环节 “填满花钟 ”，整个教案过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声

6、色的美，一种 “润物细无声 ”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹 ”的教案，既是一种教案的技巧，更是一种教育的境界。一、出奇的课堂导入师：刚才快上课时有位老师问我 “花钟 ”是什么东西？我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧！生 1：用花做成的钟就叫花钟。生 2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。师：老师们理解了吗？（老师们个个豁然开朗）卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的

7、事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，卢老师将教案活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主3 / 6体参与活动的强烈愿望。二、机智的教师引导（片断一）师： “我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？生：错，应该是 “我看到什么花开了，就大致知道几点钟了 ”，是不确定的。师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？生：没有。师：去读读课文。（学生自由读课文）师： “我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？（生还是说对）师：（范读第3 自然段）发现了吗？生（豁然开朗）：错，应该是 “你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。 ”师：是啊，作者用词是非常确切的。在以

8、往的教案中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。（片断二）师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？生：你只说牵牛花开了，睡莲开了师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？生 1： “开了 ”一词用

9、得太多了。生 2： “开了，开了 ”，太单调了，有点烦。生 3： “什么花开了，什么花开了 ”，太枯燥乏味，一点儿也不美。师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了 ”，文中是怎样写的？读一读，画一画。学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有4 / 6趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了 ”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。三、巧妙的学科融合师：接下去老师要考考大家数学学

10、得怎么样？究竟会不会认钟？师：哟，万寿菊开了。生：现在大致是下午三时。师：哇，蔷薇开了。生：现在大致是早上五点。师： “大致 ”是什么意思？你们还能换个词来说吗？师：你看，夜来香开了。生：大概是晚上八点。师：烟草花开了。生：大约是傍晚六点。师：月光花开了。生：现在是晚上七点左右。师：午时花开了。生：也许到十二点了。就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨

11、五点。”这又是用 “大致 ”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对 “大致 ”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。四、愉悦的情感流淌师：同样写 “花开了 ”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？生： “牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 ”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。师：（满脸笑容）你也来吹吹看。（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。5 / 6生： “艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 ”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。生： “万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生边做心花怒放的动作，边读这句话）师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。通过教师、学生和文本的