团队合作思维拓展——“异分母分数加减法”教学设计及反思

1、.团队合作 思维拓展“异分母分数加减法”教学设计及反思-小学数学论文-教育期刊网团队合作 思维拓展“异分母分数加减法”教学设计及反思浙江杭州市余杭区东方学校（311100）沈新教学过程：一、课程导入课程导入是教师在进行新课教学时创设问题情境的一种教学方式，以引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。1.兴趣引导。（师通过“脑筋急转弯”激发学生的学习兴趣）（1）火柴盒内只剩一根火柴棒。A先生想点亮煤油灯，使煤炉起火，并烧开热水。问：应该先点燃哪个物品比较好？（2）1+1=？（让学生随意想象）生1：1+1=11。生2：1+11角+1分=11分（或1.1角

2、）。师（追问）：为什么这个时候1+1不等于2角或者2分呢？生3：单位不同的不能直接相加。【说明：通过游戏让学生了解到“单位相同的数才可以相加，单位不相同的时候不能直接相加”的道理，这样不仅为接下来的新课学习埋下伏笔，还能调动学生学习的积极性。】2.过程回顾。师依次出示口算题，要求学生把答案写到本子上。5/13+2/13= 4/11-2/11= 3/5+1/5= 11/15-4/15=6/7-5/7= 7/16-3/16= 11/20+3/20=师：这几道题有什么特点？为什么能直接相加减呢？生：因为同分母的分数，分母不变，分子可以直接相加减。【说明：复习了同分母分数相加减的知识。】二、创设情境找

3、准新旧知识的连接点，从学生已掌握的知识入手，借助直观道具，为学生提供身边熟悉的生活实例和材料，激起学生心灵与感情的共鸣，激发学生对学习的浓厚兴趣。1.根据情境提出问题并列式。师向学生介绍什么是生活垃圾以及环境污染，并说明罪魁祸首之一就是我们平时的生活垃圾。【说明：从小培养学生不乱丢垃圾的意识和习惯，进行自觉地把垃圾分类处理的环保教育。】师：请同学们仔细观察，从图中了解到了哪些信息？（图略）根据情境中的数据，提出以下问题。（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？（2）危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？引导并指名学生列式：1/4+3/10，3/10-3/20。2.

4、出示去姥姥家的情境图，根据学生回答列出不同的方案。（1）师：从图中可以得出从家到姥姥家有几种走法？生1：1/3+2/3。生2：1/4+1/2。生3：1/3+1/2。生4：1/4+2/3。（2）选择一种方案，并算出结果。（3）比较四道算式，找出不同点。三、探究新知通过比较、分析、讨论和操作，师引导学生学习下面几个新知识。1.学生尝试练习1/2+1/5。2.展示不同的算法，判别正误。出现的问题：（1）1/2+1/5=1/7；（2）1/2+1/5=2/7。【说明：师根据学生可能出现的问题，随机渗透转化的思想、估算的思想，从而导出新课内容。】师：现在想一下，刚才在计算1/2+1/5的时候，我们是不是直

5、接把1/2和1/5相加呢？生1：不是。是先把1/2和1/5换算成同分母的分数，然后再相加。师：你们怎么会想到先通分，再相加呢？生2：因为通分之后，这两个分数的分母相同，而同分母分数相加我们之前已经学过。四、合作探讨实施这一教学策略旨在形成学生互动交流，相互学习的过程。这个过程既鼓励学生积极发表自己的见解，又培养了学生团队合作、互帮互助的精神。教师要尽可能地为学生提供机会，并引导学生进行合作交流，以产生教学共振，提高教学质量。同时，教师要根据学生的实际情况展开分组练习，加强渗透，如通过前面的初步了解，对第二个情境的其他三种方法进行计算。教师积极鼓励学生大胆讨论，并让学生大胆地对提出的问题进行多方

6、面的交流。如讨论异分母分数相加减为什么要先转化成同分母分数，它的依据是什么，要怎么转化为了使学生能更好地理解，可以每组为单位让代表发言，讲解各组讨论的结果，还可以通过多媒体进行视觉方面的观察，让学生从多种角度入手，使学生对所学内容的理解更加深刻。五、巩固与练习1.填一填。6/7-3/7=（）/（） 3/8+1/4=（）/（）+（）/（）=（）/（） 3/5-4/7=（）/（）-（）/（）=（）/（）2.判断计算是否正确并说明理由。（1）3/4+2/7=5/11（2）8/9+1/3=8/9+1/9=9/9=1（3）2/3-7/24=16/24-7/24=9/24=3/8（4）1/6+2/9=9/

7、54+12/54=21/54=7/18 1/6+2/9=6/36+8/36=14/36=7/18 1/6+2/9=3/18+4/18=7/183.计算（课堂作业，完成后各小组组长报结果，同桌相互修改）。3/4+1/5=5/6-3/10=11/24-3/8=4.点击生活。让学生仔细观察，举例说明身边一些关于异分母分数相加减的事例。【说明：通过巩固练习，引导学生主动归纳所学内容，并让学生发表自己的个人见解，概括规律性的知识。】反思：1.有效地沟通新旧知识的联系，促进知识整合。异分母分数加减法的主要切入点是“单位相同的分数，才能直接相加减”这一原理，先通过复习同分母分数的相加减，让学生进入学习状态，

8、然后通过“脑筋急转弯”让学生在游戏中感悟“只有单位相同的两个数才能直接相加减”。情境创设中根据所提问题列出四种方案，让学生选择最好算的一种方案求出所需时间，学生自然而然地会选择1/3+2/3来计算，这样既复习了同分母分数的计算，也为探究新知埋下了伏笔。同时引导学生举一些关于环境保护的事例，从小培养学生保护环境、爱护大自然和养成节约的好习惯。然后通过对比引入新知，学生凭借自己掌握的知识、经验比较容易理解“异分母分数分母不同，不能直接相加减”，从而引发新知冲突，激发学生学习新知识的兴趣，明白异分母分数的分母不同不能直接相加减，使学生很快进入新知的探索状态。2.学生汇报时可能会出现正确或错误的几种不同思考方法。根据学生的回答情况，教师要鼓励学生积极发表自己的见解，多给学生自我发言的时间和机会，这样不仅有利于提高学生的语言表达能力，还可以调动学生主动交流和参与学习的积极性，培养学生之间的团队精神，让学生在辩论的过程中掌握知识，并对新知识加强理解。此外，通过创设情境，培养学生善于观察的能力，鼓励学生总结出异分母分数加减法的算法（即只有单位相同的分数才能直接相加减），然后通