营造利于猜想的课堂氛围

1、猜想，爱你没商量 衢州市衢江区湖南镇中心小学 钟建军 背景在科学课堂上， 猜想作为学生科学探究活动的一个重要组成部分， 其重要 性得到了普遍的认同。然而，在科学教学中如何引导学生猜想才是有效的，是当 前科学教学过程中较难把握的。这对于接触科学教学时间不长的我，也就 “为伊 消得人憔悴”，一直在思索。这是本人执教的三年级一个班级的一堂课马铃薯 在水中是沉还是浮。 案例 ：我兴冲冲走进教室，眼尖的学生看见了就说： “土豆。”我不慌不忙地说： “它还有别的名称呢？”一 生说：“洋芋。”另一生说：“马铃薯。”我就顺势宣布 了这节课探究的内容： “今天我们不是来研究它的营养，而是来研究它在水 中是沉还是

2、浮。你们猜猜看把这一大一小两个马铃薯放入水中会怎样？ ” 学生就说开了，有的说 : “两个都会沉。”有的说：“两个都会浮。”有的说：“一个 沉一个浮。 ”也有的说：“大的沉，小的浮。”当学生进行初步猜想后，我就把大马铃薯放入 1 号水槽，小马铃薯放 入 2 号水槽中，学生们都仔细地看，发现大的沉、小的浮时，他们说： “因 为小的重量比大的小， 水可以把小的浮起来， 大的重一些， 水浮不起来。 ”“因 为小的重量轻一些，水的浮力可以把它浮起来，大的太重了，水的浮力撑 不起来”。我就说那换一下，就用毛巾擦干马铃薯，将大马铃薯放入 2 号水 槽，小马铃薯放入 1 号水槽，学生都盯着，却发现了大的浮，

3、小的沉，这 是为什么呢？学生又开始进一轮的猜想，他们都在努力地思考，寻找这个答案，过 了一会儿，一个学生说： “可能与水有关系吧。 ”另一个学生说：“能那大的浮起来的那个水里加了点盐有的说：“因为1 号水槽里的盐分少，小的就沉下去了， 2 号水槽里的盐分多，大的就浮起来了。 ”还有的说：“2 号水槽里的 水多一些。 ”我就抓住这个契机，说： “大家好像认为马铃薯的沉浮跟水有关 系，水的奥秘到底在哪儿呢？”学生兴奋地说： “里面有盐”。更有一个知识丰 富的学生说： “这跟我在电视上看到的死海应该是一个道理吧。死海中的盐 含量很高，人都可以躺在水面看书。 ”“盐在哪儿，我们应该怎么做才能证明 这里

4、面是否有盐呢？”最后大家认为最合理而又安全的做法就是做实验。大家就以小组合作的方法来做实验，以此来验证自己的猜想，好多学生都 有点迫不及待地动起手来，他们瞪着眼睛，一动不动地盯着蒸发皿，终于，一位 学生高兴地站起来说：“有盐，有盐，2号水槽里的水果然有盐，白白的。你 们看。”“老师1号水槽里取出来的水， 勺子烧糊了，还是没看见白白的盐。 瞬间，教室里沸腾起来了，学生们欢呼雀跃着。我笑着看着这些可爱的孩 子。教学反思 ：课后，孩子们那兴奋得通红的小脸蛋一直在我的脑海里闪 现着，我想，这样的课不就是自己所期待的吗？一、创设情境，充分体验，让猜想更有动力科学探究活动中最可贵之处就是在真理尚未得到证明

5、之前， 敢于大胆提出自 己的看法。儿童有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正“用做科学 的本来方式学习科学” 。心理学研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心 情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，注意力、想象力等心 理活动就会处于积极状态，从而产生思维的火花。因此，教师要善于营造一种利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的 师生关系，让学生产生猜想的心理安全感，使思维进入兴奋点，这样，才有利于学生做出大胆的猜想教师在导入教学中，让学生充分猜想，无论学生的猜想怎样，教师都没有过 早地肯定或否定， 切实呵护学生对科学猜想的热情， 保护了学生参与猜想活动的 积极性， 让学

6、生真正体验到了猜想的乐趣， 十分有利于学生形成敢于猜想、 乐于 猜想的意识。二、抓住契机，展现实质，让猜想更加深入培根说过：“猜想是智者的游戏，但猜想要有理性。 ”学生在课堂上要来研 究的问题，往往是他们一知半解或是陌生的。科学教学中， 教师要抓住有关内容 或有利时机，给学生充分的时间， 鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是 怎样想的或猜想的理由，展现实质，使猜想更进一步。该教学中，学生认为大的沉，小得浮，教师就用毛巾擦干马铃薯，将 大马铃薯放入 2 号水槽，小马铃薯放入 1 号水槽，出现了大的浮，小的沉， 这是为什么呢？学生又开始各种各样的猜想， 纷纷议论。 有的说跟水有关， 有的说里面

7、有盐。教师就抓住这个内容和有利时机，说： “大家好像认为把 马铃薯的沉浮跟水有关系，水的奥秘到底在哪儿呢？”学生都很兴奋，他 们认为这一切都是因为盐。更厉害的是还有一个学生说出了相关的死海的 例子。进一步的猜想，学生多角度地探索新知识，使学生学习的积极性和主动性 得到了更大的发挥，他们变被动学习为主动发展，使得猜想更深入了。三、验证猜想，体验成功，让猜想更富激情“想象和理智结合就是创造， 想象脱离理智就是疯狂。 ”如果说猜想是预测 性的，论证是对猜想真伪、 成败和盈缺的暴露， 如果学生猜想的结果与实际科学 探究的结论相同或者相近， 就可以引导学生分析成功的原因， 使成功的经验明朗 化而巩固下来转化为能力，并从自己的成功之中体验喜悦的情感。所以，在鼓励 学生大胆猜想的同时， 必须引导学生对其进行细心地验证。 只有引导学生把猜想 和验证有机结合起来，猜想才具有意义当学生在猜想2号水槽里有盐时，教师先引导学生设计合理而又安全的实 验方案，然后通过实验来验证2号水槽里是否有盐，当答案揭晓的那一刻，他们 的猜想得到了验证，1号水槽里没有盐，而2号水槽里果真有盐。这一刻，学生 体会到他们猜测的意义， 感受到了猜想带来的喜悦。 在孩子们的心里激起的自豪 感和自尊感，使他们不断体验到“我在进步” ，并由此看到自身努力的价值，也 由此爱上课堂中的