教师如何科学命制试题精编版

1、 教师如何科学命制试题教师如何科学命制试题 ? 考试是考试是13001300多年来人类优秀文化不断传承和积多年来人类优秀文化不断传承和积淀的结果，堪称是全人类共有的文化精品。淀的结果，堪称是全人类共有的文化精品。 ?孙中山先生说过孙中山先生说过：“作为一种手段来说，我国的考作为一种手段来说，我国的考试，确实是最试，确实是最古古 的，也是的，也是最好最好 的。的。”他还他还说说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学过去的。学过去的。” ?因此可以说，中国人的血液

2、中流淌着中华民族传统因此可以说，中国人的血液中流淌着中华民族传统优秀考试文化的基因。既然要考试，就要有试题，优秀考试文化的基因。既然要考试，就要有试题，命制试题是教师必备的功夫。命制试题是教师必备的功夫。 一、什么是试题？ ?用于考试的题目，要求应试者按照标准回答，它是命题者按照一定的考核目的编写出来的。 二、几类常见的题型 题题 型型 客观题客观题 （封闭式）（封闭式） 主观题主观题 （开放式）（开放式） 选择题选择题 提供型提供型 是是非非题题配配对对题题选选择择题题填填空空题题改改错错题题名名词词解解释释题题简简答答题题计计算算题题证证明明题题论论述述题题写写作作题题设设计计题题开开放放

3、探探究究题题 三、命题设计的一般原则 （1 1）命题的目的性；（）命题的目的性；（2 2）内容的代表性；）内容的代表性； （3 3）表述的简明性；（）表述的简明性；（4 4）答案的确定性）答案的确定性 （5 5）题目的独立性；（）题目的独立性；（6 6）创意的公平性；）创意的公平性； （7 7）测试的实效性）测试的实效性; ; （8 8）格式的规范性）格式的规范性. 四、试题考查能力的要素： ?识记：识记：用于确定学生是否记住了先前所学的内容，包括定义、定式、用于确定学生是否记住了先前所学的内容，包括定义、定式、 定理、具体事实和概念等。定理、具体事实和概念等。 ?理解：理解：要求学生用简洁、

4、准确的语言对所学过的知识和概念进行表述，要求学生用简洁、准确的语言对所学过的知识和概念进行表述，比较和对照内容或事件的异同，能把知识从一种形式转化成另一种形比较和对照内容或事件的异同，能把知识从一种形式转化成另一种形式。式。 ?运用：运用：要求学生把某一原则或理论应用于某一问题，对问题进行分类、要求学生把某一原则或理论应用于某一问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。选择，以确定正确的答案。 ?分析：分析：要求学生能够鉴别特定事实的原因和理由，分析有关信息以达要求学生能够鉴别特定事实的原因和理由，分析有关信息以达成某个结论，对某一结论、推论或概念进行分析。成某个结论，对某一结论、推论或概

5、念进行分析。 ?综合：综合：要求学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，要求学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。形成一种新的关系。 ?评价：评价：要求学生对一些观念、价值观问题的解决方法或伦理行为进行要求学生对一些观念、价值观问题的解决方法或伦理行为进行判断或选择，也可以要求学生提出自己的见解。判断或选择，也可以要求学生提出自己的见解。 五、试题技术指标 ?试题结构体系应由内容结构、目标结构、题型结试题结构体系应由内容结构、目标结构、题型结构、分数结构、难度结构、时限结构组成，构、分数结构、难度结构、时限结构组成， ?内容、目标是主体要素，题型、难

6、度是派生要素，内容、目标是主体要素，题型、难度是派生要素，分数、时限是依附要素。分数、时限是依附要素。 ?双向细目表是试卷结构体系的图表化和数量化。双向细目表是试卷结构体系的图表化和数量化。 六、试题命制的基本程序 （1 1）拟定命题计划）拟定命题计划 各种题型的题量及分数分配；各种题型的题量及分数分配； 能力考查的重点及各能力层次的分配；能力考查的重点及各能力层次的分配； 难度及各类难度比例。难度及各类难度比例。 （2 2）（根据命题计划）编制双向细目表）（根据命题计划）编制双向细目表 确定考试内容要目；确定考试内容要目； 确定考试目标层次；确定考试目标层次； 确定考试要目下的权重；确定考试

7、要目下的权重； 试题难度预估。试题难度预估。 范例1 命题双向细目表 题号 题型 1 2 3 4 选择题 选择题 选择题 分值 试题考查的知识与能力 3 3 3 3 阅读中信息的筛选能力 筛选及准确表述信息的能力 理解和推断的能力 文言实词的理解 难度系数 备注 0.7 0.65 0.6 0.7 选择题 5 6 7 8 9 10 11 12 选择题 选择题 3 3 文言断句 文言内容的理解与分析 综合运用文言知识准确翻译 对诗歌景物描写和技巧的把握 0.65 0.65 0.6 0.6 0.6 0.9 0.6 0.75 文言翻译 10 诗歌鉴赏 5 诗歌鉴赏 6 名句填空 6 选考题 选考题 2

8、5 25 理解诗歌的主题和情感 名篇名句默写 文学类文本阅读（小说） 实用类文本阅读（传记） 范例2 试卷组合双向细目表 分数 能 力 题 型 记理分综其判选填计问其忆 解 析 合 他 断 择 空 算 答 他 难度 系数 0.6 内容 第一章 第四节 第三章 第二节 第七章 第一节 第一章 第四节 小计 总计 0.7 0.6 0.7 加权难度系数 100-150 100-150 0.62 七、常见试题的编制七、常见试题的编制 （1）选择题的编制选择题的编制 题型特征 由一个由一个“题干题干”和和若干若干“选项选项”所构所构成。 题干可用不完全陈述或疑问句表示，设置一个问题情境；选项，由一个正确

9、或最佳答案和几个似真的错误诱答项或非最佳答案项组成。 适用范围 适合用文字、数字和图形等不同材料编题，可考查记忆、理解、应用、推理、判断、比较、分析等多种能力。该类题有多种形式，如配伍式、比较式、因果式、组合式、类推式等，其测量功能各有侧重。 编制要领 题干设问明确，表述简要，且尽量创设新情境；各选项的内容和形式要相互对等，数目尽量一致，且用词勿重复；正确项随机定位，且似真非真；干扰项似假非假，保证适度干扰性；每题仅有一个测试中心，且各题相互独立，避免链式。 （2）填空题的编制 题型特征 提供一个完整的陈述，要求被试者把缺少的结论填上，全题可留1 2 处空格，且多置于句中和句尾。 适用范围 编

10、制要领 适宜测量词组知识、留空处须是关键字名称或日期、对概词，且与上下文联念的简单理解及记系密切；空格不宜忆，解决数量问题太多；避免直接引的能力等。属于用教科书原句；准“回忆性回忆性”测量。测量。 备一个正确答案和可接受的变式的标准。 （3）简答题的编制 题型特征 由一个问句或陈述句构成，要求学生作答时提供适当的字词、短语、符号、观点及结论等。 适用范围 适宜测量记忆及简单理解。可考查术语知识、特定事实知识、原则的知识、方法和程序的知识；还可考查简单解释资料或使用数字符号的技能。 编制要领 答案唯一，且简单具体，尽量采用疑问句出题；应测学科知识的重要概念；不可按书原文抄题；说明答题要求，无需论

11、述、论证；需以数字作答的，应说明表示单位。 （4）论述题的编制 题型特征 适用范围 编制要领 是一种要求被试者根适合测量综合运用知明确规定作答范围和据题目自己立意、选识的能力、组织材料方法，避免题意空泛、材、组织与表达。它能力和文字表达能力， 笼统；设置新情境，属于自由反应型试题， 甚至考核评价能力和让学生应用知识解决新问题；题目数量需包括论述题和作文题。 创造能力。可以了解 学生对问题的理解深适度；不给被试者提供选答试题机会；备度和思考过程 用数个用数个“理想理想”答案，答案，评分标准具体，易操作。 （5）应用题的编制 题型特征 叙述一个具体的情境并给出一些有关的数据或资料，让被试者解决所提

12、出的问题。 适用范围 适合测量计算技能、数学和科学推理，以及运用知识到新情境中的能力。该类题常用于数学和自然科学领域的测验。 编制要领 解题说明清楚、完整；题目中应含解题所需的一切条件；题目内容应采用新情境材料；各测题答案间互相独立；文字简明。 （6）开放性试题的编制）开放性试题的编制 开放性试题的命制开放性试题的命制 条件开放型、过程开放型、结论开放型以及这三种题条件开放型、过程开放型、结论开放型以及这三种题型的综合形式。型的综合形式。 这些形式还可以进一步细化，如在答案开放型中，可这些形式还可以进一步细化，如在答案开放型中，可以再分为理论运用（知识视角）开放、论据素材（佐以再分为理论运用（

13、知识视角）开放、论据素材（佐证事例）开放、表达方式开放和评分要求开放等。在证事例）开放、表达方式开放和评分要求开放等。在各个学科中，其具体表现形式有所不同。各个学科中，其具体表现形式有所不同。 八、命题预测的评价指标八、命题预测的评价指标 （1）难度控制）难度控制 定义：学生完成题目时所遇到的困难程定义：学生完成题目时所遇到的困难程 度。难度值以度。难度值以P表示。表示。 R 公式公式1：通过率：通过率P ,R表示答对某题的人表示答对某题的人 N 数，数，N表示测试的总人数。表示测试的总人数。 X 公式公式2：得分率：得分率P W，X表示某题的平均分，表示某题的平均分， W表示某题总分。表示某

14、题总分。 注意：通常对客观题计算难度时选择公式注意：通常对客观题计算难度时选择公式1； 通常对主观题计算难度时选择公式通常对主观题计算难度时选择公式2。 高考难度要求：高考难度要求： 全卷难度全卷难度0.5-0.60.5-0.6； 试题难度试题难度0.3-0.70.3-0.7，接近正态分布；，接近正态分布； 易：中：难易：中：难3:5:2 3:5:2 容易题容易题P P值为值为0.70.7以上；中档题以上；中档题 P P值为值为0.5-0.70.5-0.7；难度难度P P值为值为0.3-0.50.3-0.5。 试卷难度计算方法：假设容易题、中档题和稍难试卷难度计算方法：假设容易题、中档题和稍难

15、 题比例按题比例按3:5:23:5:2预测，即预测，即30%30%的试题难度的试题难度P P值为值为 0.7 0.7以上；以上；50%50%试题的试题的P P值为值为0.5-0.70.5-0.7；20%20%的的 试题试题P P值为值为0.3-0.50.3-0.5。 （2）区分度的控制）区分度的控制 区分度是反映试题能否鉴别学生能力高低的指区分度是反映试题能否鉴别学生能力高低的指标，由某题答对人数与答错人数相比较而确定。标，由某题答对人数与答错人数相比较而确定。 如果某个试题，总分高的学生与部分低的学生如果某个试题，总分高的学生与部分低的学生都没有做对，或全做对，则说明该题没有区分度。都没有做

16、对，或全做对，则说明该题没有区分度。 假如一个试题对总分低的学生出错的人数比总分高假如一个试题对总分低的学生出错的人数比总分高的学生更多，则表明该试题有较高的区分度。的学生更多，则表明该试题有较高的区分度。 区分度计算公式为：区分度计算公式为：D D P高 P低其中，其中，D D为区为区分度，分度，P P高高 和和 P P低低分别为高分组在某题上的难度和低分别为高分组在某题上的难度和低分组的难度。区分度在分组的难度。区分度在0.4-0.60.4-0.6之间为宜。从最高分之间为宜。从最高分开始向下取全部试卷的开始向下取全部试卷的27%27%做为高分组；从最低分开做为高分组；从最低分开始向上取全部

17、试卷的始向上取全部试卷的27%27%做为低分组。做为低分组。 区分度与试题难度密切相关，要改变试题区分度，即区分度与试题难度密切相关，要改变试题区分度，即必须调整试题难度。最难和最易的试题的区分度都很必须调整试题难度。最难和最易的试题的区分度都很低，区分度最大的试题，其难度一般在低，区分度最大的试题，其难度一般在0.3-0.60.3-0.6。提。提高等级间区分度，主要应该：准确控制高等级间区分度，主要应该：准确控制30%30%的试题难的试题难度，增加度，增加0.60.6的题量。的题量。 对于常模参照来说，区分度对于常模参照来说，区分度D0.4D0.4为优；为优； 0.39D0.30.39D0.

18、3，良好；，良好； 0.29 0.29D0.2D0.2，一般；，一般； D D0.20.2劣，应该淘汰。劣，应该淘汰。 w （3 3）信度的控制）信度的控制 信度即测量结果的可信程度信度即测量结果的可信程度. . 提高信度的办法：提高信度的办法： A A、按时组题、提高覆盖率；、按时组题、提高覆盖率； B B、提高区分度，准确反映考生差异；、提高区分度，准确反映考生差异； C C、减少考试过程中的干扰；、减少考试过程中的干扰； D D、严格考风考纪、严格考风考纪 E E、 提高评卷的客观性和准确性。提高评卷的客观性和准确性。 九、命题需要注意的几个问题九、命题需要注意的几个问题 （1 1）试题

19、反映考试功能和目标；）试题反映考试功能和目标； （2 2）不出超纲题、偏题、怪题和其他没有）不出超纲题、偏题、怪题和其他没有考查意义的题目；考查意义的题目； （3 3）解题情境和提出问题新颖而不落俗套；）解题情境和提出问题新颖而不落俗套； （4 4）问题含义明确，不是暧昧不清和模棱）问题含义明确，不是暧昧不清和模棱两可，用语准确清楚；两可，用语准确清楚； （5 5）试题与答案的精准统一。）试题与答案的精准统一。 （6 6）具有一定的区分度，难度结构合理，符合课程标）具有一定的区分度，难度结构合理，符合课程标准的要求；准的要求； （7 7）试题覆盖面广，布点合理，内容具有较好的代表）试题覆盖面广，布点合理，内容具有较好的代表性；性； （8 8）各试题之间具有相对独立性，不产生相互提示，）各试题之间具有相对独立性，不产生相互提示，一般不以其他试题的答案作为本题的答题基础；一般不以其他试题的答案作为本题的答题基础； （9 9）卷面美观大方，试题排放合理。）卷面美观大方，试题排放合理。 十、审题是保证试题质量的必不可少的环节审题是保证试题质