人教版九年级下册化学 第八单元 课题2《 金属化学性质》第1课时导学案

1、.第八单元 金属和金属材料课 题 2 金 属 的 化 学 性 质导学案班级 姓名 【学习目的】1.能记住金属镁、铝、铁、铜分别与氧气的反响。2.能写出金属镁、铝、锌、铁分别与盐酸或稀硫酸反响的化学方程式。3.会判断置换反响。【学习重难点】 1.金属与盐酸或稀硫酸反响。 2.置换反响。【问题导引】 黄金饰品中的假货鱼目混珠,社会上有些不法分子常以黄铜锌铜合金冒充黄金进展诈骗。因为黄铜单纯从颜色和外形上看,与黄金极其相似,所以难以区别。怎样区别它们呢?学习本节课后,你一定会有许多新的发现。【联络生活】 为什么铝制品不易生锈？ 。我们家中铝制品不亮了，能用铁刷刷吗？ 。【合作探究一】金属与氧气的反响

2、1、 将一根铜丝和一根镁条分别在空气中加热,观察现象,2、 然后把金戒指放于酒精灯的火焰上灼烧,观察现象。【实验现象】1、 。2、 。写出有关反响的化学方程式:1、 Mg + O2 = 。2、 Cu + O2 = 。【交流与讨论】1是否所有的金属都能与氧气反响? 真金不怕火炼如何解释？1、 。2、 。2金属与氧气反响越剧烈,金属就越活泼。铜、镁、金三种金属的活动性由强到弱的顺序是 。【实验结论1】 ：金属 + 氧气 应用： 判断金属活动性强弱的方法之一：【合作探究二】 金属与稀盐酸、稀硫酸的反响1.认真观察演示实验现象,并注意化学方程式的书写方法。1先将一镁条放于试管中倒入稀盐酸或稀硫酸,反响

3、时观察到的现象是 。2用燃着的木条靠近生成的气体,气体被点燃,该气体是 。3写出镁和稀盐酸反响的化学方程式: 。写出镁和稀硫酸反响的化学方程式: 。2.小组实验:参照老师的实验步骤及反响的化学方程式,完成课本P10金属与稀盐酸、稀硫酸的反响,并在课本表格中填写实验现象和化学方程式。【交流与讨论】1、实验时金属为什么要打磨？2、金属与酸都能发生反响吗？反响的剧烈程度如何？从中你能得出什么信息？3、实验室制H2选择了用金属锌作原料,却不用镁或铁,你知道这是为什么吗? 2结合上述实验和课本P10图8-12的卡通图,你能得出的结论是:金属的活动性: ;不是所有金属都可以和稀盐酸或稀硫酸反响。金属与盐酸

4、、稀硫酸反响的难易和剧烈程度与 有关。4.你会使用化学方法鉴别黄金和假黄金锌铜合金吗?和你的小组成员说一说。结论2：1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反响； 2、判断金属活动性的方法二：【合作探究三】根据上述化学方程式讨论： P 1021.比照镁、铁、锌与盐酸和硫酸反响的化学方程式,从反响物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析,这些反响有什么特点?Mg + 2HCl = MgCl2 + H2 Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚

5、远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2 Fe + 2HCl = FeCl2 + H2 Fe + H2SO4 = FeS

6、O4 + H2 2、 。3、 。【置换反响定义】： 。【当堂训练】：1.判断以下反响属于什么反响类型。1 C + 2CuO = 2Cu + CO2 2 CaCO3 = CaO + CO2 3 Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu 4 CO2 + H2O = H2CO3 2.以下两个反响是置换反响吗?为什么?1CH4+2O2 = = CO2 + 2H2O宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管

7、教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 2CO+CuO = = Cu+CO2“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词