人教版九年级下册化学9.2溶解度说课稿

1、.?溶解度?说课稿各位评委老师你们好：首先感谢市区教研室给我提供一个展示的平台，同时也希望在座的各位专家、评委、老师给我的课多提珍贵意见。今天我说课的内容是溶解度，下面我将从教材分析、学情分析、教学目的、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面进展说课。一、教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究和两个“讨论为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动稳固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。上一课题从定性的角

2、度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液的涵义及“活动与探究。2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化3、固体物质溶解度的涵义及应用二、学情分析学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。三、教学目的基于以

3、上分析，本节课要到达以下“三维目的：【知识和技能】1、 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，理解饱和溶液与不饱和溶液的互相转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。2、理解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象【过程与方法】初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案动手实验观察记录分析现象得出结论。【情感态度与价值观】通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培养由详细到一般认识事物过程的才能，并培养学生互相协作、友好相处的安康心态。四、教学方法为了达成以上教学目的，我准备采用“启

4、发再现，引导探究，归纳总结的教学方法。五、教学过程下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：一 引入课题我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解才能的比较根据实验的现象和结果，由同学总结以下几点：1在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_能、不能无限制的溶解。2在同一条件下蔗糖比食盐的溶解才能_大、小。3在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解才能_能、不能比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液表达了几种状态?什么样的状态?“假如要比较多种物质的溶解才能如还有味精、淀粉等物质仅用“大或“小能否分得清? 创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过考虑及答复形成一个良好的学习气氛，尤其对两个联

5、络生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求理解的心理需求，这时引入课题?溶解度?以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。二 步入重点在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。投影当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液是指原溶质，不是指其它溶质叫做这种溶质的饱和溶液不是指任何溶质，对书本上的定义有了完好、准确的理解。2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？解决这

6、个问题我设计了在两个培养皿中盛一样体积的水，一个里面加食盐用药匙大头取，一个里面加熟石灰用药匙小头取。投影很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶饱和。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和和“浓、“不饱和与“稀这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，假如这组关系互相成立，必须满足前提与条件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与承受。这一教学过程是以探究性实验为主要线索，以老师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观

7、的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的考虑性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。三 打破难点老师提出问题引发学生考虑：“饱和溶液与不饱和溶液可以互相转化吗?为了打破这个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水参加一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液互相转化的条件。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机械记忆要强得多。在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：在20时，100克水中到达饱和状态时，所溶解的质量克NaCl K

8、NO3 KClO3 CaCO336 20.9 7.4 0.013请同学们从这张表中比较出四种物质溶解才能的大小。 四 得出结论老师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解才能的比较这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“20、100克水、到达饱和，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较准确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数

9、恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松地建立了。 五 稳固应用按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要稳固与强化。如何将已经获得的知识在详细间题中加以运用，不仅能培养和进步学生的综合才能，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了这样几个问题：1在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是 A.很浓的溶液 B.不能再溶解该物质的溶液 C.稀溶液 D.不能继续溶解任何其他物 质的溶液；2为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？3判断以下说法是否正确，并加以说明：25时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反响信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。六、教学反思通过本节课教学设计，我体会到启发研究教学形式的施行是当前形势下素质教育对课堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言