语文教案-《观察手》教学案例

1、语文教案-观察手教学案例教学设想：本节课通过一个游戏让学生生成手为什么这么灵活这个问题，激发学生的兴趣去寻找答案，再让学生对答案进行猜测，发挥学生的个性 和想象力，采用多种材料，设计多个简单的实验来验证自己的猜想。 最后，设计了让学生猜箱子中的物品和信封中的物品这两个活动， 体 验手的感觉功能。期望目标：让学生在活动中理解手的灵巧跟手的关 节、褶皱、大拇指等构造密不可开，认识手具有感觉功能。激发学生 热爱科学的兴趣。一、教学目标1、知道手的一些基本构造，认识手的灵活与关节、褶皱、大拇指等 构造密不可开，认识手具有感觉功能。2、设计简单的实验，运用多种材料来验证自己的猜想。注重学生创造性思维和和

2、个性的培养。关注体验活动后的感受，学会关爱身边的 残疾人，激发学生对自身的探索。二、教学重点和难点重点：通过观察认识手的基本知识，了解手的构造和手的灵巧有关。难点：小组的合作学习，自选实验方式验证自己的猜想。三、教学准备玩具、吸管、胶带、空管、剪刀、记录本等。四、教学过程（一）游戏导入：同学们，我们先来做一个“剪刀、石头、布”的游戏。你们会玩吗？ 谁愿意和老师来一个比赛。【游戏是学生喜爱的活动，再加上和老师 一起做游戏就进一步激发了学生的兴趣， 参与课堂教学活动，并且缓 解了学生紧张的情绪，为学生营造了一个轻松、愉快的氛围。“剪刀、 石头、布”的游戏是一个以手为主的游戏，从而比较顺利的引出了观

3、 察的对象。我们刚才做游戏时用到了什么？我们用手还可以做哪些事情？你们 的手真灵巧！【通过询问手的作用，激发学生对手的兴趣。老师着重 表扬了手的灵巧性，为学生生成手为什么这么灵巧？这个问题作一 个铺垫。因为整个科学探索活动都围绕着这个主题开展的， 学生有了 手为什么这么灵巧？的困惑，才能形成对手的关节、褶皱、大拇指等 构造的探索研究。引导出有价值、有探索意义、有利于课堂开展的问 题，对后面教学活动的展开起着关键作用。学生往往生成的问题较多， 但符合课堂教学活动开展的很少，所以设计了一些隐藏的铺垫。（二）观察手的构造：现在我们用灵巧的手做几只小动物。你们对自己这双灵巧的小手有什么问题要问老师？（

4、手为什么这么灵巧？）【再次让学生用灵巧的手做几只小动物。让灵巧这个词语浮在学生的脑海中。随后把你们 对自己这双灵巧的小手有什么问题要问老师？这个问题抛给学生， 让他们自己生成一个感兴趣并有探索价值的问题 -手为什么这么灵巧? 在教学询问中，第一个学生就生成类似的问题：手为什么这么不灵巧? 随后出现了，手为什么有五个手指？手上为什么长毛？手为什么这么 灵巧？也随之生成。由于问题是学生自发形成的，在他的内心中就产 生了一种寻找的欲望，在欲望的引导下观察就有了目的，学生往往能 发现平时没有留意的东西，观察的收获会更多。】我们可以到哪里去 寻找答案？出示课题观察手，我们以前观察过什么？用什么方法 观察

5、？下面我们就带着（手为什么这么灵巧）这个问题和刚才大家说的方 法，进行观察，开始。当活动很难开展时，出示友情提示：跟手上的 什么东西有关？学生进行活动。【在我第一次试教中，由于手为什么 这么灵巧？这个问题对于十岁左右的孩子来说比较大无从入手，冷却了学生的探索兴趣。让学生进行小组讨论时，他们的参与性不高。后 来，我设置了一个小的问题提示给学生-跟手上的什么东西有关，学 生观察的目的就更加明确了，兴趣也有了。】学生汇报交流观察结果。板书学生的回答，引入研究关节、皱褶及大 拇指的作用。（手这么灵巧跟什么有关：大脑、骨头、关节、皱皱的 皮肤等）教师演示，重点认识关节。【由学生发现的东西随机引入对 关节

6、、褶皱及大拇指的观察。】（三）体验手指的关节、褶皱及大拇指的作用。1、认识手指的关节： 请一位学生演示关节的位置，数关节的个数。 你认为关节有什么作用？没有关节行不行？怎么证明？【在学生 脑海中形成行与不行两种可能性和证实想法的渴望】 小组讨论一下，能用桌上的哪些材料来证明。【科学活动应着眼于 学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验。 坚持学生的 自主选择和主动探索，让学生成为学习的主人。注重学生个体的差异 性分层次开发思维。新课程强调学生开发性和创造性思维的培养。 因 此在验证和体验活动中，提供了多种材料给学生使用，让学生自主选 择和主动探索。在知识目标达成的过程中，使潜在目标也相

7、应完成。】 真聪明，我们就用这几位同学的方法来做一做，看看有什么感受？ 学生分组体验。 谁来说说自己的感觉?我们再到手上找一找还跟什么东西有关？2、认识褶皱： 关节处的皮肤和其他地方的皮肤有什么不同？ 我们给它起个名字叫它褶皱。你认为褶皱有什么作用？ 大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么发现？学生操作，教师 指导。 同学们确实观察得很仔细。手上没有褶皱行不行？怎么证明？ 那怎样做我们手上没有这个褶皱呢？好，下面我们按照这位同学 的方法来证明褶皱的作用，开始。学生小组合作进行体验活动。 怎么样？学生说自己的感受。3、认识大拇指： 出示大拇指图。它叫什么名字？ 大拇指和另外四个手指的长法有什么不同

8、？ 既然大拇指长得这么特别，那它有没有自己独特的作用呢？如果 没有大拇指，手还会那么灵活吗？ 怎么证明？ 我们来试试看，看看没有了大拇指还能不能灵活地去使用剪刀和 笔。开始。学生操作。 汇报表演，说说感受。没有了大拇指，的确很不方便。但是有的残疾人失去的不仅仅是大拇指，我们应该怎样去对待他们？4、体验活动小结：我们已经做了好几个游戏，老师觉得大家有点累了，现在休息一下， 顺便想一想“手为什么这么灵巧？ ”其实，手的灵巧同手的每一处构 造都有关系。同学们课后可以继续进行研究。（四）认识手的感觉功能。手的灵巧不仅体现在能灵活地运动，它还有其他功能你们想不想知道？想知道的人请坐好。1、老师箱子里有些

9、好东西？谁能不用眼睛看就能知道里面是什么东 西。2、 你你感觉它像什么？为什么？把苹果送给学生以作奖励。【以实 物作为奖励，可以使学生在内心形成对科学活动课的另一个推动力， 并给他美好的童年留下一个美好的回忆。】3、让学生找出香蕉，奖励。4、手能感觉物体的什么？5、现在我们就来看看手的本领。每个人从抽屉里拿出一个信封，闭上眼睛摸摸信封，猜猜里面装的是什么。开始。6、请打开信封看一看，猜对得请举手（五）课外延伸今天，大家玩得开不开心？老师现在有一个开心的任务，想不想知 道？回到家里观察一些动物的“手”看一下和我们的手有什么不同。 好不好？【整个课堂活动的开展一直吸引着学生的兴趣】教学反思：一、激

10、发兴趣，在愉快气氛中体验成功。根据建构主义的观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如 何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生 的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。 于是在新课引入时, 我设计了一个师生互动的游戏“剪刀、石头、布”。游戏是学生喜爱 的活动，再加上和老师一起做游戏就进一步激发了学生的兴趣，参与课堂教学活动。为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中注意穿插 游戏，用激励性的语言激发学生的兴趣。 在学习交流中用多种形式进 行互动，在教学过程中不仅有师生之间的互动，还有学生与其他学生之 间的互动

11、。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形 成愉快的气氛。愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的 积极性。二、充分准备活动材料。这节课，我设计了三个活动：认识手的灵活与关节、褶皱、大拇指 等构造密不可开的证明和体验。活动要求学生们能自己想办法解决问 题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施。我为学生提供了多种 材料，硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带。由于活动材料准备得十分 充分，学生们想出的办法绝大多数都能够得以实施， 从而为学生们的 探究活动提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的需求， 尊重了 学生的个性，开发了学生的思维。在证明褶皱的过程中学生就用空管 比作手指。师：什么

12、证明？生：管子没有褶皱不能动有褶皱就能动。 师：什么加？生：割一个口子。在科学课的教学活动中材料是重要的 教学用具，关系着教学的深度和广度。三、唤起学生的主体意识。建构主义主张科学知识是学生主动建构的，在逻辑上强调以学生为 中心的科学教学，因此我特别注意学生主体地位的确立。 在本课教学 过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学习的积极性。使他们 在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验和感受（体会）中建构属 于自己的认知体系。教师有意识地为学生提供了多个有充足探索空间 的活动，让学生尽量发挥创造潜能。学生在整个学习活动中，能够积 极主动地参与学习，按照自己的方法从事各种探究活动， 解决相关的

13、实际问题，经历一个动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种 积极有效的知识建构过程，使不同层次的学生有了不同的收获。 在整 个体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的， 教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师将自己作 为学生中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把自己的意志（比如知识结构）强加给学生。并且每个学生在亲历探究活动中，通 过交流讨论，都可以从其他同学那里获得新的思想方法， 又可以充分 表现自我。学生的思想、能力、个性得到充分的发展，每个学生在不 同学习层次上得到自我实现。四、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。这节课的教学以科学探究为主，课堂教学活动围绕手的探究活动展 开，我在第一个活动中先让学生对老师的假设， 没有关节行不行进行 猜想，在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证实想法的渴望。再让学生用桌上的哪些材料来证明，于是学生们尝试着筛选老师提供的 硬纸张、胶带、空管、