学前教育心理学

1、一、课程性质与特点幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业独立本科阶段的必 修课，是学前教育专业的一门根底理论课程， 它既为学前教育专业其他课程提供 心理学理论根底，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支， 是一门研究幼儿教育，特别是幼 儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计， 直到与评价等等。幼儿教育心理 学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。它既是一门理论学科， 也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。二、课程目的与要求本课程的设置

2、目的在于帮助考生在掌握心理学根底知识和教育心理学一般 原理的根底上，进一步比拟系统地了解幼儿教育心理学的根本知识概念、原理、 技术认识幼儿学习的特点和心理学规律， 初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原 理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指 导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质， 保护自己的心理健康；并在应用理论 实践能力。本课程的根本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的根底上识 记和理解有二教育心理学的根本概念和根本原理，能运用学习理论去分析幼儿学 习活动中的有关心理现象及其特点、 规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际 问题；运用教育教学心理原理和方法设计、

3、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在 师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。三、本课程与相关课程的联系、分工和区别幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极 为密切的关系。首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。 教育心理学的 一股原理构成了幼儿教育心理学的理论根底， 幼儿学习有其自身的特点，但必须 服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般 规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域 的岩石、扩展和深化。其次，幼儿的学习是在幼儿园或家庭环境条件下进行的， 幼儿园教育过程是指是由幼儿的学习和

4、教育两个不可分割的侧面组成的，幼儿学习主要是在师幼互动和亲子互动中展开的。 为此，幼儿教育心理学构成学前教育 的理论根底之一，为阐述学前教育的原那么和方法提供心理学依据。考生在学习本课程中应把握三个要点：一是力求全面了解心理学根底知识和 研究方法，这有助于理解幼儿教育心理学中的实证研究资料及相关理论；二是一幼儿学习与幼儿园教育活动为重点，集中探讨幼儿如何学习和幼儿园如何有效地 实施教育；三是注意把幼儿教育心理学的根本概念、根本原理、简便方法与幼儿 教育实践结合起来，综合思考，在运用中反思、体会。?幼儿教育心理学？教材的重点是412章，研究幼儿学习和幼儿园教育活动 的根本心理学规律的有关内容；1

5、3章是学习这9章的根底，而1314章是这 9章的补充或延伸。R课程内容与考核目标第一章绪论一、教学目的与要求1 . 了解教育心理学的定义、性质和开展趋势。2 .理解幼儿教育心理学的创立与开展，定义与性质、任务与意义、研究对象和 研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。本章重点：幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。本章难点：幼儿教育心理学创立与开展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼 儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。二、课程内容第一节教育心理学概述一 教育心理学的定义与性质1 .教育心理学的定义及其含义2 .教育心理学的性质及其取向二教育心理学的研究对象和学科体

6、系1 .教育心理学的研究对象及指向学习与教育过程中人的心理现象2 .教育心理学的学科体系三 教育心理学的创立与开展趋势1 .教育心理学的创立：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景学校教育开展的需要和心理学开展的必然2 .教育心理学开展历程3 .教育心理学的开展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注 实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。 第二节幼儿教育心理学概述一幼儿教育心理学的创立与开展1 .幼儿教育心理学创立的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学 体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育开展的客观需求2 .幼儿教育心理学的开

7、展过程及其根本阶段3 .幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的奉献二幼儿教育心理学的表达结构1 . 一个理论根底：学习理论2 .两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动3 .两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理三幼儿教育心理学的任务和作用1 .幼儿教育心理学的根本任务：理论构建和实践指导2 .幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明第三节幼儿教育心理学研究方法一幼儿教育心理学研究的原那么1 .客观性原那么2 .开展性原那么3 .教育性原那么二幼儿教育心理学研究方法三幼儿教育心理学研究的新变化四、考核知识点一 教育心理学概述1 .教育心理学的的定义2 .教育心理学的性质3 .教育心

8、理学的研究对象4 .教育心理学独立的年代5 .教育心理学的独立的标志6 .教育心理学的创立7 .教育心理学的开展历程8 .教育心理学的开展趋势二幼儿教育心理学概述1 .幼儿教育心理学的创立2 .幼儿教育心理开展过程及其根本阶段3 .幼儿教育心理学的研究对象4 .幼儿教育心理学学科性质5 .幼儿教育心理学的研究对象6 .幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上 的区别和联系7 .幼儿教育心理学的根本任务8 .幼儿教育心理学的主要作用三幼儿教育心理学研究方法1 .幼儿教育心理学研究的原那么1客观性原那么2开展性原那么3教育性原那么1观察法2实验法3调查法4测验法3.幼儿教育心

9、理学研究的新趋四、考核要求一教育心理学概述1 .教育心理学识记2 .教育心理学的性质识记3 .教育心理学的研究对象识记4 .教育心理学独立的年代识记5 .教育心理学独立的标志识记6 .教育心理学的创立了解7 .教育心理学的开展历程趋势了解8 .教育心理学开展趋势了解二幼儿教育心理学概述1 .幼儿教育心理学的创立了解2 .幼儿教育心理开展过程及其根本阶段理解3 .幼儿教育心理学研究对象识记4 .幼儿教育心理学的学科性质识记5 .幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上 的区别和联系了解7 .幼儿教育心理学的根本任务理解8 .幼儿教育心理学的主要作用理解三幼儿教育心理学研究方

10、法1 .幼儿教育心理学研究的原那么理解1客观性原那么了解2开展性原那么识记3教育性原那么识记2 .幼儿教育心理学的研究方法应用1观察法应用2实验法理解3调查法理解4测试法应用3 .幼儿教育心理学研究的新趋势了解第二章学习的概述一、教学目的与要求2 .理解人类学习的特点和学生及其特点。3 .理解学习过程的模式理论，特别是对加涅的的学习记忆模型、 维特罗克的 学生学习成模型和我国古代的学习过程结构模式等的理解。4 .理解加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类，奥苏泊尔的知识学习 分类以及国内教育心理学中的学习分类等几种学习分类的思想。本章重点：加涅、维特罗克和我国古代对学习过程的解释、加涅、布卢

11、姆、 奥苏伯尔等心理学家对学习分类思想以及教学与开展关系和开展性教学。本章难点：学习含义的三层理解，学习“环状结构理论思想，奥苏泊尔的 知识分类思想以及教学与开展关系的三种理解。二、课程内容第一节学习的概念一学习的一般含义二人类的学习及其特点三学生的学习及其特点第二节学习的过程一 学习过程的信息加工模型理论1 .加涅的学习记忆模型2 .梅耶的学习过程模型二学习过程的“环状结构理论1 .活动“环状结构理论的根本内容2 .学习“环状结构理论的根本内容三学生学习的生成模式1 .维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的根本观点2 .维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释四我国古代学习过程结构模式

12、1 .我国学习过程模式结构图2 .我国学习过程模式的特点第三节学习的类型一加涅的学习结果分类1 .加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类2 .加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类二卢布姆的教育目标分类1 .卢布姆学习分类的标准2 .卢布姆学习分类的内容3 .认知学习的六种不同的水平三奥苏伯尔的知识学习分类四彼得罗夫斯基的层次学习分类1 .彼得罗夫斯基的学习分类标准2 .彼得罗夫斯基的层次学习分类 （五我国教育心理学中的学习分类第四节学习与开展一学习与开展的辩证关系1 .开展对学习的制约作用2 .学习对开展的促进作用二信息准备、学习关键期与学习敏感期1 .学习准备2 .学习关键期3 .学习敏

13、感期三开展性教学1 .三种队教学与开展关系的看法2 .开展性教学五、考核知识点一 学习的概念1 .心理学界对学习本质的研究过程2 .学习含义的广义理解3 .人类学习与动物学习之间的区别4 .学生学习的定义5 .学生学习的特殊性二学习的过程1 .加涅的学习记忆模型2 .梅耶的学习过程模型3 .活动“环状结构理论在根本原那么4 .学习“环状结构理论”的根本内容5 .维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的根本观点6 .维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释7 .我国古代学习过程模型的两条主线8 .我国古代学习过程模型的特点三学习的类型1 .加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类2 .加涅根

14、据学生学习结果所提出的学习分类3 .卢布姆学习分类的标准4 .卢布姆学习分类的内容5 .认知学习的六种不同的水平6 .奥苏伯尔知识分类的两个维度7 .奥苏伯尔知识分类的根本内容8 .彼得罗夫斯基的学习分类标准9 .彼得罗夫斯基的层次学习分类10 .我国教育心理学对学习进行分类的标准11 .我国教育心理学中学习分类的根本内容四学习与开展1 .学习与开展的辩证关系2 .学习准备3 .学习关键期4 .学习敏感期5 .三种对教学与开展关系的看法6 .开展性教学四、考核要求一学习的概念1 .心理学界对学习本质的研究过程了解2 .学习含义的广义理解理解3 .人类学习与动物学习之间的区别识记4 .学生学习的

15、定义识记5 .学生学习的特殊性理解二学校的过程1 .加涅的学习记忆模型理解2 .梅耶的学习过程模型了解3 .活动“环状结构理论的根本内容了解4 .学习“环状结构理论的根本内容理解5 .维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的根本观点了解6 .维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释理解7 .我国古代学习过程模式图了解8 .我国古代学习过程模式的两条主线识记9 .我国古代学习过程模式的特点理解三学习的类型1 .加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类了解2 .加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类理解3 .卢布姆学习分类的标准识记4 .卢布姆学习分类的内容了解5 .认知学习的六种不同的水平了

16、解6 .奥苏伯尔知识分类的两个维度识记7 .奥苏伯尔知识分类的根本内容识记8 .彼得罗夫斯基的学习分类标准识记9 .彼得罗夫斯基的层次学习分类了解10 .我国教育心理学对学习进行分类的标准识记11 .我国教育心理学中学习分类的根本内容了解四学习与开展1 .学习与开展的辩证关系理解2 .学习准备识记3 .学习关键期识记4 .学习敏感期识记5 .三种对教学与开展关系的看法了解6 .开展性教学理解第三章学习理论一、教学目的与要求1 .了解学习理论的产生、学习理论的开展以及学习理论的学派分类2 .了解条件作用学习理论的根本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论， 并理解和掌握桑代克的学习”联结说、 格思里

17、的邻近性条件作用学习理论和斯 金纳的操作性条件作用学习理论。3 .了解认知学习理论的根本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟 说和奥苏伯尔的“认知同化学习理论。4 .了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的根本思 想，并六届和掌握托尔曼的“认知一期待学习理论、班杜拉的社会学习理论、 康布斯和罗杰斯的学习理论。本章重点：桑代克的学习”联结说、格思里的邻近性条件作用学习理论、 格式塔心理学的学习”顿悟说、布鲁纳的“认知结构学习理论、托尔曼的 “认知一期待学习理论，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。本章难点：学习理论的开展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论斯金纳的操 作条件

18、作用理论和建构主义学习理论。二、课程内容第一节 学习理论的产生和开展一 学校理论的产生1,学习心理思想的产生2 .学习理论产生的标志3,学习理论产生时期所形成 主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征二学校理论的开展1,学习理论开展时期所形成的主要学习理论2,学习理论开展时期的主要特征三学习理论流派的分类第二节 条件作用学习理论一桑代克的学习”联结说1,桑代克学习联结说提出的标志2,桑代克对学习实质的解释3 .学习联结说的主要内容4,学习的三大定律准备律、练习律和效果律二巴甫洛夫的经典条件作用理论1 .巴甫洛夫对学习实质的解释2 .巴甫洛夫的学习律三格斯里的邻近条件作用学习理论3 .格思里对

19、刺激、反映的理解四斯金纳的操作性条件作用学习论第三节认识学习理论一 格式塔心理学的学习”顿悟说1,学习的顿悟说及其对学习实质的解释4 . “叠箱问题实验5 .顿悟学习产生的原因6 .试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释二布鲁纳的认知结构学习理论1,人类的三种表现的解释7 .布鲁纳对学习实质的解释3,知识结构学习理论4,认知结构学习理论三奥苏伯尔的“认知同化学习理论1 .意义学习和机械学习2 .认知同化学习理论和学生学习的实质3 .三种学习形式”上位学习、下位学习和并列结合学习4 .学习的三种成就动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 第四节折中主义学习理论一托尔曼的“认知一期待说1

20、 .认知一期待说及其对学习实质的解释2 .三个动物实验位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验二 班杜拉的社会学习理论1 .交互决定论2 . 21.观察学习及其成分注意、保持、动作再现和动机3 .三种强化外部强化、潜伏强化和自我强化4 .自我效能感第五节 人本主义学习理论一马斯洛的学习理论二康布斯的学习理论三罗杰斯的学习理论第六节建构主义学习理论一 建构主义学习理论的共同主张二建构主义学习理论的不同倾向入考核知识点一学习理论的产生和开展二条件作用学习理论4学习的三大定律准备律、练习律和效果律8格思里对刺激、反映的理解10格思里的学习律三认识学习理论5 .“叠箱问题实验6 .试悟说和顿悟说的区别及其

21、对它们之间矛盾的解释11 .三种学习形式”上位学习、下位学习和并列结合学习12 .学习的三种成就动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力四折中主义学习理论1 .托尔曼的认知一期待说及其对学习实质的解释2 .托尔曼的三个动物实验位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验4 .观察学习及其成分注意、保持、动作再现和动机5 .三种强化外部强化、潜伏强化和自我强化五人本主义学习理论六建构主义学习理论四、考核要求一学习理论的产生和开展1 .学习心理思想的产生了解2 .学习理论产生的标志识记3 .学习理论产生时期所形成的主要学习理论了解4 .学习理论产生时期的主要特征识记5 .学习理论开展时期所形成的主要学习

22、理论了解6 .学习理论开展时期的主要特征识记7 .学习理论流派的分类了解二条件作用学习理论1 .桑代克学习联结说提出的标志识记2 .桑代克对学习实质的解释理解3 .学习联结说的主要内容了解4学习的三大定律准备律、练习律和效果律识记5 .巴甫洛夫对学习实质的解释理解6 .巴甫洛夫的学习律了解7 .格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别了解8 格思里对刺激、反映的理解了解9 .邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释理解10 格思里的学习律识记11 .斯金纳的操作条件学习理论了解12 .程序教学和机器教学理解三认识学习理论1 .学习的顿悟说及其对学习实质的解释理解2 .“叠箱问题实验了解

23、3 .顿悟学习产生的原因了解4 .试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释理解5 .布鲁纳的人类的三种表象系统识记6 .布鲁纳对学习实质的解释理解7 .知识学习的三个过程识记8 .认知结构学习理论理解9 .奥苏伯尔意义学习和机械学习识记10 .认知同化学习理论和学生学习的实质理解11 .三种学习形式上位学习、下位学习和并列结合学习了解12 .学习的三种成就动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力识 记四折中主义学习理论1 .托尔曼的认知一期待说及其对学习实质的解释理解2 .托尔曼的三个动物实验位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验了解3 .班杜拉的交互决定论理解4 .观察学习及其成分注意、

24、保持、动作再现和动机理解5 .三种强化外部强化、潜伏强化和自我强化识记6 .自我效能感理解五人本主义学习理论1 .马斯洛的两股潜能分析了解2 .马斯洛的两种需要的分析理解3 .康布斯的学习理论了解4 .罗杰斯对学习实质的解释理解5 .罗杰斯学习自由的观点理解六建构主义学习理论1 .建构主义学习理论对学习的理解理解2 .建构主义学习理论对学习者的理解理解3 .建构主义学习理论对知识三理解理解4 .认知倾向的建构主义学习理论了解5 .社会文化倾向的建构主义学习理论了解6 .行为倾向的建构主义学习理论了解第四章幼儿学习概述一、教学目的与要求1 .了解幼儿学习的开展与种类、动机及其类型、迁移及其类型、

25、儿童认知开 展理论。2 .理解操作学习特点、类型及其指导、幼儿学习的特点。3 .理解认知开展与幼儿学习关系、动机开展对幼儿学习的影响作用， 理解学 习迁移的规律。本章重点：操作学习的特点、类型及其指导；幼儿学习的特点；认知、动机、 迁移与幼儿学习的关系。本章难点：儿童认知开展理论；幼儿学习的开展、操作学习的运行机制。二、课程内容第一节幼儿学习的开展与种类一 学习的开展1 .学习的发生2 .婴儿学习的开展3 .幼儿学习4 .幼儿学习幼儿学习的开展二幼儿学习的种类1 .按学习内容划分为：既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学 习2 .按学习方式划分为：开展学习与接受学习、言语学习与操作学习和

26、关系 中的学习3 .关系中的学习：同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习 第二节幼儿学习的根本活动模式及特点（一）幼儿学习的根本活动模式：操作学习1 .操作学习及其特点操作与学习的关系、操作学习的运行机制、操作学 习的特点2 .操作学习的类型根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划 分3 .操作学习的指导操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的 统一二幼儿学习的特点第三节认知开展与幼儿学习一皮亚杰的认知开展阶段论在前运算阶段，有二认知开展具有的特征:1 .自我中心2 .只能片面看事物3 .理解十五的可逆性4 .无逻辑性的转换推力5 .能通过语言认识事物6 .能做出延迟模

27、仿7 .能进行象征游戏二布鲁纳的认知开展段论1 .动作表征2 .肖像表征3 .符号表征三认知开展是幼儿学习的根底1 .英海尔德的实验装置及实验结果2 .认知开展是幼儿学习的根底第三节动机开展与幼儿学习一学习动机及其种类1 .动机、学习动机2 .内部动机与外部动机3 .辅助性动机与主导性动机二学习动机与学习的关系1 .耶克斯一多德森定律2 .动机与学习的相互关系三幼儿学习动机的开展1 .外部打击起主导作用，内部动机逐渐开展2 .动机主从关系开始形成四幼儿学习动机的培养1 .动机与需要的关系2 .奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机3 .及时反应以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心4 .适时地揭

28、露事物的本质，激发幼儿的求知欲5 .让幼儿体验到创造的快乐第五节迁移与幼儿学习一前一及其影响因素1 .学习迁移的含义2 .学习迁移分类：正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向 迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移3 .影响迁移的主要因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势 二知识系统化与幼儿学习迁移1 .整合的三种方式：同化、顺应、重组2 .知识系统化三问题解决与幼儿学习迁移1 .问题解决2 .问题解决与幼儿学习迁移四为迁移而教1 .教给幼儿根本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验2 .使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素三、考核知识点一幼儿学习的开展与种类3

29、.幼儿学习的发生、开展二幼儿学习的根本活动模式及特点三认知开展与幼儿学习1 .前运算阶段儿童认知特征：四动机开展与幼儿学习五迁移与幼儿学习四、考核要求一幼儿学习的开展与种类2 .幼儿学习识记3 .幼儿学习的发生、开展了解4 .幼儿学习的种类了解二幼儿学习的根本活动模式及特点1 .操作学习识记2 .操作与学习的关系了解3 .操作学习的运行机制理解4 .操作学习的特点理解5 .操作学习的类型理解6 .操作学习的指导应用7 .幼儿学习的特点理解三认知开展与幼儿学习1 .前运算阶段儿童认知特征：了解2 .布鲁纳的三种表征系统了解3 .认知开展是幼儿学习根底理解四动机开展与幼儿学习1 .学习动机及种类了

30、解2 .学习动机与学习的关系理解3 .幼儿学习动机的开展理解4 .幼儿学习动机的培养应用五迁移与幼儿学习1 .学习迁移识记2 .学习迁移的分类、主要影响因素了解3 .知识系统化与迁移理解4 .问题解决与迁移了解5 .为迁移而教应用第五章幼儿游戏心理与教育一、教学目的与要求1 .了解游戏的心理结构和游戏动机理论；2 .理解游戏的心理特征、开展过程及其特点；3 .掌握游戏的类型与游戏的指导策略本章重点：游戏的心理特征、游戏的开展特点、游戏的指导策略本章难点：由喜的心理结构和游戏动机理论第一节游戏心理概述一 游戏的心理结构1 .游戏的认知特性一一心理主动性维度1自我导向2心理主动性3灵活性2 .游戏

31、的情感特性一一活动强度维度1内在动机2内部控制能力3假装1想象2动机或需要3情绪体验4自我调控5语言与动作二游戏的心理特征1 .游戏是一种意向性活动1活动动机的内源性2活动目的的隐蔽性3活动过程的松散性4活动内容的虚构性5活动规那么的变通性6活动主体的积极性2 .游戏是可观察的行为1认知行为2交往行为3宣泄行为3 .游戏是一种情境性活动第二节儿童游戏动机一 游戏动机理论1 .剩余精力说2 .松弛性3 .生活预备说4 .生长说5 .补偿说6 .同化说7 .觉醒说8 . ”全能一效果论二儿童游戏动机系统1 .儿童的需要与游戏动机1儿童的四种根本感情需要2幼儿需要的三个层次1活动性动机2探究性动机3

32、成就性动机4亲和性动机3.游戏动机背景：儿童需要与活动第三节儿童游戏的开展一儿童游戏的开展过程1探索性活动2感觉运动/练习性游戏3假装/象征性游戏4规那么游戏5结构游戏6象征性规那么游戏二儿童游戏开展的特点及年龄特征U型关系1游戏的开展往往以游戏类型的变化表现出来2游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，根本上呈倒3游戏所有的时间，随年龄增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加5儿童游戏没有一定的模式6儿童游戏的开展与非游戏活动有着系统的联系1婴儿游戏0岁一三岁2幼儿游戏三岁一六七岁3童年游戏六七岁一十二三岁第四节 幼儿学习类型与指导一幼儿园游戏的类型1 .我国幼儿园的游

33、戏分类方法2 .游戏分类一句的两个维度3 .两大类六种游戏类型之间的逻辑联系二幼儿游戏的重大策略1 .游戏指导模式2 .游戏准备1游戏时间2游戏地点3游戏材料4经验准备3 .游戏观察4 .指导策略1平行游戏法2合作游戏法3指导游戏法4 “真实发言人考核知识点一 游戏的心理概述1游戏的认知特性一一心理主动性维度2游戏的情感特性一一活动强度维度3游戏所共有的根本心理成分1游戏是一种意向性活动2游戏是可观察的行为3游戏是一种情境性活动二儿童游戏动机1儿童的需要与游戏动机之间的关系2儿童的四种根本感情需要3幼儿需要的三个层次4儿童游戏动机系统5.游戏动机背景：儿童需要与活动6游戏动机的教育问题三儿童游

34、戏的开展1游戏理论和模式的两个根本相同点2游戏开展的过程1儿童游戏开展的特点2儿童游戏开展的年龄特征四幼儿学习类型与指导1我国幼儿园的游戏分类方法2游戏分类一句的两个维度3两大类六种游戏类型之间的逻辑联系1游戏指导模式2游戏准备3游戏观察4指导策略四、考核要求一游戏的心理概述1 .游戏的认知特性理解2 .游戏的情感特性理解3 .游戏所共有的根本心理成分理解4 .意向性活动的含义了解5 .游戏的显著性特征识记6 .游戏的表征形式识记7 .富有游戏性的活动情境必须具备的条件了解二儿童游戏动机1 .游戏动机理论极其比拟分析理解2 .需要、动机、行为三者的相互关系理解3 .儿童的四种根本感情需要了解4

35、 .幼儿需要的三个层次了解5 .儿童游戏动机系统识记6 .游戏动机背景理解7 .游戏动机的教育问题了解三儿童游戏的开展1 .游戏开展理论和模式的共性理解2 .儿童游戏的开展过程理解3 .儿童游戏开展的特点识记4 .儿童游戏开展的年龄特征理解5 .幼儿游戏的特征识记四幼儿学习类型与指导1 .我国幼儿园的游戏分类方法了解2 .游戏分类依据的两个维度理解3 .游戏类型之间的逻辑联系理解4 .游戏指导模式理解5 .游戏准备的内容了解6 .游戏观察的意义了解7 .游戏指导策略应用第六章 幼儿技能学习与教育一、教学目的与要求1 .了解技能的含义及其分类，理解技能学习的特点；2 .了解动作技能学习的理论，理

36、解幼儿动作的形成过程，并初步掌握幼儿动 作技能培养的方法；3 .理解智力技能形成的理论，了解儿童智慧开展理论；4 .了解幼儿智力技能的培养途径，并结合实际思考应如何培养幼儿的智力技 能本章重点：技能学习及其特点；幼儿动作技能、智力技能的形成过程及其培本章难点：动作技能学习的理论；动作技能形成的阶段；治理技能形成和开 展的理论。二、课程内容第一结技能与技能学习一技能的概念1 .技能的定义2 .技能与知识的关系二技能的种类1 .动作技能2 .智力技能3 .动作技能与智力技能的关系三技能学习及其特点1 .技能学习2 .技能学习的两大特点1技能的学习是一个“内化一外化双向构建到过程2符合法那么的练习将

37、极大促进技能的掌握第二节 幼儿动作技能的开展与学习一动作技能学习的理论1 .运动、操作与动作2 .动作技能学习的理论1亚当斯的闭合回路理论2施米特的图示理论二幼儿动作技能的形成阶段1 .动作技能的形成阶段1动作的定向2动作的模仿3动作的整合4动作的熟练1双手操作技能的开展2躯体运动的开展1知识经验2讲解与示范3练习三动作技能的培养1运动教育的含义2运动教育与传统运动技能教学的区别3莱本的运动分析理论2 .动作技能的训练1动作定向的训练2动作模仿的训练3动作整合的训练4动作熟练的训练3.蒙台梭利幼儿动作教育1蒙台梭利动作教育的目的2蒙台梭利动作教育的方法第三节幼儿智力技能的学习一智力技能的形成与

38、培养1原型模拟2分阶段练习二智力技能的开展与培养1儿童智慧开展的阶段2表征在幼儿心理开展中的作用1表征能力的开展2模仿和游戏入考核知识点一技能与技能学习1技能的定义2技能与知识的关系1动作技能的定义2动作技能的分类3智力技能的定义4智利技能的分类5动作技能与智力技能的关系1技能学习的定义2技能学习的特点二幼儿动作技能的开展与学习1运动、操作与动作的区别2动作技能学习的理论1动作技能形成的阶段2幼儿动作技能的形成(3),影响动作技能形成的因素1运动教育2运动教育与传统运动技能教学的区别3莱本的运动分析理论4动作技能的训练5蒙台梭利幼儿动作教育的目的6蒙台梭利幼儿动作教育的方法三幼儿智力技能的学习

39、1.加里培林智力技能形成阶段论2冯忠良的智力技能形成三阶段论3智力技能的培养途径1儿童智慧开展的阶段2表征在幼儿心理开展中的作用3表征能力的开展4模仿和游戏四、考核要求一技能与技能学习1 .技能的含义识记2 .技能与知识的关系理解3 .动作技能的含义识记4 .动作技能的分类了解5 .智力技能的含义识记6 .智利技能的分类了解7 .智力技能与动作技能的关系识记8 .技能学习含义识记9 .技能学习的特点识记二幼儿动作技能的开展与学习1 .运动、操作与动作的区别理解2 .亚当斯的闭合回路理论理解3 .施米特的图示理论理解4 .闭合回路理论与图示理论的比拟理解5 .动作技能形成的阶段识记6 .幼儿动作

40、技能的形成理解7 .影响幼儿动作技能学习的主要因素识记8 .运动教育的含义识记9 .运动教育与传统动作技能教学的比拟理解10 .莱本的运动分析理论了解11 .动作技能的训练应用12 .蒙台梭利动作教育的目的理解13 .蒙台梭利动作教育的方法应用三幼儿智力技能的学习1 .加里培林的智力技能形成阶段论理解2 .冯忠良的智力技能形成阶段论理解3 .智力技能的培养途径应用4 .皮亚杰的智慧开展阶段论理解5 .运算的含义识记6 .内化的含义识记7 .表征的含义识记8 .表征在幼儿心理开展中的主要作用理解9 .幼儿表征能力的开展理解10 .幼儿表征的开展过程与幼儿智力技能形成过程的关系理解11 .模仿和游

41、戏在幼儿智力技能形成中的作用理解第七章 幼儿概念学习与教育一、教学目的与要求1 .了解概念的含义，结构、种类及与语言的关系；2 .理解概念学习的根本过程和方式；3 .理解幼儿概念学习的特点和错误概念的成因；4 .掌握幼儿概念学习水平的检测方法和指导方法；本章重点：幼儿概念学习的主要方式，幼儿概念学习的检测方法和指导方法。本章难点：概念的含义和结构、概念学习的方式。二、课程内容第一节概念及其种类一概念的含义与结构1 .概念分析：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义2 .概念结构：特征说概念有定义特征和概念规那么有机结合而成原型说概念以原型即它的最正确实例表示 二概念的种类三概念与语言的关系1

42、.概念、语言与客观事物三者之间多关系第二节幼儿概念学习一 概念学习的根本过程2 .联结理论概念学习过程即概念特征的重叠过程3 .假设理论概念学习过程包括知觉识别、提出假设、验证假设和概括四 个阶段二概念学习的方式1 .概念形成2 .概念同化：派生下为学习、相关下为学习三幼儿概念学习的特点1 .概念学习的操作化2 .概念学习的个性化3 .概念学习的情绪化第三节幼儿概念学习的指导一幼儿错误概念的成因及纠正1 .幼儿错误概念的成因2 .幼儿错误概念的纠正二幼儿概念学习的指导1 .幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法2 .幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法三、考核知识点一概念

43、及其种类1 .概念的含义：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义2 .概念结构：特征说概念有定义特征和概念规那么有机结合而成原型说概念以原型即它的最正确实例表示3 .概念的种类具体概念和抽象概念、初级概念和二级概念、前科学概念和 科学概念4 .概念、语言与客观事物三者之间多关系二幼儿概念学习联结理论概念学习过程即概念特征的重叠过程假设理论概念学习过程包括知觉识别、 提出假设、验证假设和概括四个阶5 .概念同化：派生下为学习、相关下为学习三幼儿概念学习的指导6 .幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法7 .幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法四、考核要求一概念及其种类1 .

44、概念的定义识记2 .概念的含义：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义理解3 .概念结构：1特征说了解2原型说了解1具体概念和抽象概念识记2初级概念和二级概念了解3前科学概念和科学概念识记5 .概念、语言与客观事物三者之间多关系理解6 .语言开展与概念开展的关系理解二幼儿概念学习1联结理论了解2假设理论理解2 .概念形成识记3 .概念同化：派生下为学习、相关下为学习了解1概念学习的操作化识记2概念学习的个性化理解3概念学习的情绪化理解三幼儿概念学习的指导1.幼儿错误概念的成因理解2.幼儿错误概念的纠正应用23.幼儿概念学习水平的检测方法：1分类法理解2排除法理解3解释法了解4守恒法应用4.幼儿

45、概念学习的指导方法：1例证法应用2变式法应用第八章 幼儿社会性学习与教育一、教学目的与要求1 .了解社会性、社会性学习的含义与联系、J.克劳森关于儿童期社会化的七 项任务与个性形成的四个阶段、艾里克森社会性学习理论。2 .理解个体社会化过程的心理机制、幼儿社会性学习含义、意义及其特点、 掌握幼儿社会性教育的方法与指导原那么3 .理解幼儿道德认识、道德情感、道德行为的开展过程及其相关理论，能针 对其开展特点有效地培养幼儿的道德品质。本章重点：幼儿社会性学习教育、幼儿品德心理教育。本章难点：社会性、社会化、社会性学习的含义与联系：幼儿道德认知开展 理论。二、课程内容第一节社会性与社会性学习一社会学

46、与社会化：社会学学习4 .个体社会化的两方面：社会教化与个体内化5 .社会性、社会化、社会性学习的联系二艾里克森社会性学习理论1 .艾里克森的人格和社会性开展八阶段2 .幼儿社会学习的两个主要任务：开展主动性与获得相应的性别角色 第二节幼儿社会性教育一幼儿社会性学习的特点1 .随机性和无意性2 .长期性和反复性3 .实践性二幼儿社会学习的指导方法1 .观察学习法2 .强化评价法3 .体验思考法4 .语言传递法5 .角色扮演法6 .移情训练三幼儿社会性学习指导的原那么1 .综合渗透性原那么2 .生活随时性原那么3 .实践参与性原那么4 .适宜开展性原那么5 .时代性原那么第三节幼儿品德心理一道德

47、认识的开展与教育1 .皮亚杰的道德认知开展理论：儿童道德认识开展的三个阶段2 .柯尔伯格的道德认知开展理论：道德认知开展可分为三水平六阶段二道德情感的开展与教育1 .幼儿道德情感的开展道德情感的质料开展、道德情感开展的三阶段三幼儿道德行为的开展与教育2 .幼儿道德行为的教育、三、考核知识点一社会性与社会性学习1 .社会性、社会化、社会性学习的含义2 .社会性、社会化、社会性学习的联系二幼儿社会性教育三幼儿品德心理3 .道德情感开展的三阶段四、考核要求一社会性与社会性学习1 .社会性、社会化、社会性学习的含义识记2 .社会性、社会化、社会性学习的联系理解3 .个体社会化过程的心理机制理解4 .幼

48、儿社会性学习的含义及其意义理解5 .J.克劳森关于儿童期社会化的七项任务与个性形成的四个阶段了解6 .艾里克森社会性学习理论了解二幼儿社会性教育1 .幼儿社会性学习的特点理解2 .幼儿社会性学习的指导方法应用3 .幼儿社会性学习指导的原那么理解三幼儿品德心理1 .皮亚杰与柯尔伯格的道德认知开展理论理解2 .幼儿道德认识的特点与教育应用3 .道德情感开展的三阶段理解4 .幼儿道德情感的特点与培养应用5 .道德行为的开展阶段理解6 .幼儿道德行为的教育应用第九章幼儿创造性学习与教育一、教学目的与要求1 .了解创造性与创造力的关系，创造性结构成份、创造性的根本层次以及幼 儿创造性的表现。2 .理解创

49、造性的含义、创造性与智力之间多关系以及创造性的根本过程。3 .理解影响幼儿创造性开展的重要因素、幼儿的创造性学习及其特点。4 .理解幼儿创造性测量的目的与原那么、 幼儿创造性测量的主要方法以及托 兰斯创造性测验的根本内容。5 .理解队幼儿创造性学习起指导作用的几个因素， 并能运用自我材料表现和 创造性思维训练两种途径对幼儿创造性进行培养本章重点：创造性与智力的关系，幼儿创造性学习及其特点与指导、 托兰斯 创造性测验的根本内容、幼儿创造性的测量方法以及培养幼儿创造性的根本途 径。本章难点：创造性与知识之间的关系，信息加工观点对创造性结构成份的分 析以及创造性的根本层次。二、课程内容第一节创造性的概念一创造性1 .创造性的含义2 .创造性与创造力之间的关系3 .创造性人格二创造性与知识、智力1 .创造性与知识之间的关系2 .创造性与智力之间的关系三创造的过程1 .华莱士提出的创造性过程”四阶段论2 .邓克提出的三水平创造模式3 .王国维先生的创造性过程的“三境界说第二节问题解决对过程与创造性一问题解决的根本过程二问题解决过程的创造性第三节幼儿创造性与创造性学习一幼儿的创造性1 .创造性的五个层次2 .幼儿创造性的表现二影响幼儿创造性开展的重要因素1 .认知的作用2 .环境与教育的作用三有二的创造性想象及其特点1 .创造