《山沟里的孩子》教学设计_1

1、本文整理于网络，仅供阅读参考山沟里的孩子教学设计一、教材说明山沟里的孩子介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫 困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦 学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生 学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的 孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。二、学情分析本校远离城区，处山区边缘，属纯回民地区，贫困落后。这 里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路， 他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚 持到校求学。可是因多种原因，孩子们预习课文时困难较大，很 多孩子连本新华字典都买

2、不起。这对教学影响较大。三、设计理念语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读 为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生 活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强 学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。四、教学目标1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习 本课13个生字的读音，会写9个生字。2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。3、通过对课

3、文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗 读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。4、能深入理解课文内容。5、背诵自己喜欢的段落。6、续写“孩子们是怎样学习的" o五、教学流程（一）谈话导入，创境激情。同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪 风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不 能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里 的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学习山沟里的孩子。点评：引导学生和山沟里的孩子作比较， 激发学生情感参与。板书：山沟里的孩子读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生 可能会提出各种各样的想法，比如：

4、山沟里的孩子每天上学要走 多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多 难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的，那咱们就一 块儿学习这篇课文，看能不能解答这些问题呢？点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体入手，整体 把握课文内容的一种好方法。（二）多种形式读文，巩固识字。1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了 没有，字音读得正确不正确。2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得 是否正确，是否基本流利。3、小组检查生字的认读情况（采用什么方法由各小组自己来 决定）。4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正

5、确、流利。点评：农村三年级学生在预习时能自学生字，但课堂上必须 为他们安排巩固复习的学习活动和时间。（三）自由读文，整体把握课文内容。1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么？2、同桌互相说一说。3、指名说。点评：整体把握课文内容是正确理解课文内容的基础。（四）再读课文，初步理解课文内容。过渡语：刚才同学们说得很对，这篇课文就是写山沟里的孩 子上学的情景。请同学们认真读课文，看看他们是怎样上学的， 他们为什么而学习？划分层次默读课文，看看课文中写了几方面的内容？根据这些内容，你认为课文可以分成几部分？（1）边看边思考。（2）试着分一分，想一想，为什么这样分？（3）和同学们交换一下

6、意见。商量一下，还能有别的分法吗？学习第一部分1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。(1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的 段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。(2)想一想山沟里的路会是什么样的，想想孩子们上学、放学 路上的样子和心情。(3)把自己想象的情况跟同桌说一说。点评：引导学生学习，教给学生阅读的一些方法：找一找、 画一画、读一读、比一比、想一想、说一说。 2、默读课文第一部分(1-5自然段)，认真想一想，你具体读 懂了什么？3、在四人小组中讨论一下，你们是怎么读懂这些意思的？4、先试着感情朗读第一部分，再和同学比一比。点评：有感情地朗读课文，促

7、使学生角色移位，情感参与，是理解课文内 容的很好方法。5、讨论：这一部分的大意是什么？学习课文第二部分，读懂内容。1、默读，思考、讨论：(1) “金钥匙”指什么。(2)课文最后 一个自然段说的什么意思。2、感情朗读这一部分内容。3、概括这一部分的主要意思。4、联系自己想一想：(1)山沟里的孩子为什么读书不怕困难？我们自己呢？(2)山沟里的孩子能找到“金钥匙”吗？为什么？(五)重点精读，深入理解过渡语：同学们，刚才大家通过认真阅读、思考、讨论，读 懂了课文内容。知道了这篇课文主要描写了山沟里的孩子为改变 家乡贫穷落后面貌起早贪黑上学的情景。那么课文中是怎样具体 描写上学情景的，山沟里的孩子每天上

8、学的路上到底会遇到哪些 困难呢？1、认真读课文第一部分，想一想，课文是从几方面具体写山 沟里的孩子们上学的困难的。（1）读一读，找一找：哪一个表示颜 色的词语用得最多，画出来，想想为什么。（2）看图，联系自己是怎样上学的，想一想，山沟里的孩子上 学会遇到哪些困难。（3）议一议（同桌交流）。时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”路远不好走：”走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆”不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼点评：精读重点段落，不但可以帮助学生深入理解课文内容，学生也可以从中学习怎样把事物描写得生动、具体形象。2、和自己作对比，有什么感受。（小组交流，比一比，说一说）山里的孩子不怕困难，

9、乐观：“远远近近，脚步匆匆” “远远 近近，说说笑笑” o自己怎样对待学习上的困难？（六）品味赏读，背诵积累1、选择自己喜欢的段落，找同类意见的伙伴交流一下为什么 喜欢2、和同学互相比一比，看谁读得有感情。3、试着背一背。4、 抽查。点评：品赏文章能激发学生热爱语文、喜爱阅读的激情，促 使学生加强语言积累。（七）、检查写字情况（略）（八）续写结尾，课外延伸过渡语：山沟里的孩子们为了寻找改变山沟贫穷面貌的“金 钥匙”，不怕山高路远，每天起早贪黑去上学。可是课文却没有写 他们是怎样学习的。你能不能想象出他们学习时的情景，再写一 两段话呢？（作为家庭作业，第二天交流）点评：续写课文是培养学生思维能力

10、，创新能力的好方法， 可以激发学生习作的欲望。六案例点评“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。”本课设计遵循这一理念，突出了以下几点：1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段， 正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。 本文语言优美，情感动人，尤其适宜于学生朗读。本课设计自始 至终把朗读作为学生学习活动的重要内容之一，或自由读，或同 桌读，或对比读，或感情朗读。学生通过多种形式的朗读，整体 把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。感情朗读也促 进了学生的情感参与，加深对课文的理解，有利于情感态度价值 观的落实。2、从学生的实际学情出发。

11、偏远山乡的孩子虽然也爱学习, 但由于种种原因，基础知识和能力都较差。老师从这一实际出发， 教学开始首先安排了多种学习活动复习巩固生字的学习，让学生 正确、流利读课文，为理解课文内容打好基础。在理解课文的学习活动中，老师让学生跟山沟里的孩子作对 比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子学 习所遇到的重重困难，学习这些孩子不怕困难，刻苦学习的精神。3、注意教给方法，注重培养能力。为使学生早日掌握阅读的 方法，老师在设计中，十分重视学法指导，引导学生在阅读的过 程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品 味赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂 课文，理解课文