预设之险生成之利——以《品质》为例

1、预设之险生成之利 以品 质为例作者:日期:预设之险生成之利以品质为例-中学语文论文预设之险生成之利一一以品质为例祖玲玲细品当前的课堂教学，无论是观摩课，还是常态课，教师都会或多或少地存有预 设。近来，拜读了北京大学曹文轩教授的一篇文章自然是语文教学的最高美学 原则，对其中的“预设与落空”颇有感触，聊以高尔斯华绥的品质为例， 谈谈我对“预设”和“生成”的看法。一、预设之险1教学目标之“一网打尽”。当前的课堂教学，教师往往习惯和自足于新课程改 革所倡导的“知识与能力”“过程与方法” “情感态度与价值观”这个大家所 熟知的三维目标。在每节课内，教师都会十分虔诚地奉此为圭臬， 不敢有所偏颇 和缺漏。于

2、是，我们见识到这样的课堂：教师在目标设置时，将课文内含的诸多“营养”全部罗列出来；然后，以此为纲，让学生在文本中寻找这些“营养源”， 在教师的引导下细细“咀嚼”。实际上，这种“一网打尽”式的目标设定本身就是极其危险的。 因为这样的目标 往往无视学生味口，是学生难以消化的。教学的最基本的出发点是尊重学生， 尊 重学生的现实基础。只有这样，教师的教与学生的学才能有效衔接与契合。 但是， 现实的教学故事告诉我们：不少教师是出于好心而办了“坏事”。 例如，带领学 生学习高尔斯华绥的品质一文，就有教师以三维目标为基准，要求学生了解作家及其作品，理解文章的思想主题；学会通过细节刻画人物形象，推动情节发 展

3、的方法；学会联系时代背景分析作品內涵；要求评价和学习哥斯拉先生的可贵 品质，既而深思如何正确构建现代社会背景下的价值体系，塑造完善人格真想当时就问这位教师：“你做学生时，有没有一下子消化掉这么丰盛的文化大餐？”2.教学方式之“全包全办”。因为目标如此繁多，在有限的课时内，学生是难以 全盘而深入细致掌握的。事实上，学生能精要地掌握其中一二就相当可以了。 为 此，课堂教学中，教师往往以身试险地将自认为重要的部分一着不落且生硬地“授给”学生。例如，对于描写哥斯拉的细节，教师一一指示给学生，并告之它 们体现出主人公怎样可贵的品质。 从品鉴小说角度看，这些恰恰是全文的重点与 特色之处。教者的包办实际上极

4、易堵塞住学生自主赏鉴小说细节美的艺术路，更容易切断学生由此走向细节写作模仿的灵动泉源。其实，这也是学生平时文本阅读能力欠缺、写作迁移能力不足的重大原因。长此以往，会有更多的学生深受其 害，不亦险乎？二、生成之利1学习动力之“源源不断”。与被动“授给”相反的是，当学生主动求知，在文 本诵读中发现知识奥秘，他们就会像在迷宫中行走突然发现出口一样， 欣喜万分， 并进而产生进一步学习的动力。在此过程中，教师要善于引导学生自主学习、自 主发现，以看得见的成果促进学生的自我激励、持续进步。以品质的学习而言，教师可引导学生带着问题进入文本研读。例如，在记叙 文写作方面，教师可引导学生先行梳理自身的不足， 然

5、后对这篇诺贝尔文学奖得 主的小说文本展开深度阅读。对环境描写感兴趣的同学，会从“朴素安静特色” 的店房、“黑洞洞”的楼梯口等环境描写中发现其与人物性格特征的契合处；对人物肖像感兴趣的同学，会从“脸庞黄皱皱的，头发和胡子是微红和鬈曲的，双 颊和嘴角间斜挂着一些整齐的皱纹”的人物简笔勾勒中体会作者人物刻画之高妙；对文章结构感兴趣的同学，会从哥斯拉手艺的精妙、理想的执著与其生意萧 条的对比中感受到“扬”与“抑”的对比之妙当学生带着利己的目的徜徉 于小说园地之时，每一个发现、每一个感悟、每一个流连都会给他们带来震 撼与惊喜，都能为他们的后续、自觉、高效学习带来源源不断的动力。2学习效果之“精彩纷呈”。

6、事实上，学生学习动力不竭了，他们的状态会彻底 改观，对文本的研读及运用就会更加充分而惊人。例如，有学生就从结尾部分感 受到作者创作手法之高超。作者刻画了一位专门为上等人做靴子的英国年轻人， 他过户了哥斯拉的店铺，但这个竞争对手却十分叹服于哥斯拉。“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的皮革。”“他是个怪人，但他做了顶好的靴子。”学 生敏锐地体察到这里面透露的可贵信息一一“同行”，但不是“冤家”；哥斯 拉恒久的职业理想，不为利益而变的职业操守，都深深地折服了同行，而且是一 个年轻的同行。由此，学生读到了文章的亮色，尽管哥斯拉“走”了，但他的精 神留下了。虽然只是星星之火，但也让人们依稀感受到燎原之

7、势。 不得不为这位 学生点赞，他的这种探究就是极为有利的生成，会推进他开展更多的文学解读乃 至写作运用。三、化险为利1教学设计之“另辟蹊径”。稍有教学经验的教师都会有这样的感触：自己以为 完善的教学设计往往在实施之时，遇到尴尬一一学生并没有按照预期获得知能 等方面的发展与完善，甚至于选择了课堂的静默。遇到这种情况，教师最紧要做 的是不“执迷不悟”，另行选取通衢大道。例如，让学生深思如何建构现代社会 背景下的价值体系，这个目标设计比较笼统，操作性不强、细致性不够，学生的 反应比较木讷。这时，教师的机智就起作用了。可以设计让学生观照现代社会手艺人与哥斯拉的区别，思考应该建构怎样的职业观、 人际关系

8、观，思考现代人最 缺的是什么品质。I2.教学实施之“灵机一动”。教学实施环节是目标达成的关键，但这个环节最忌 讳按部就班。因为课堂是预设的，更是生成的。当师生、生生的思维发生碰撞时，“火花”会照亮一条乃至更多条新异之路。 这样的路不走，岂不是大损失，大灾 害？例如，在学习和领会文章的对比之功效时，学生多会提到哥斯拉与其他靴匠 的对比，突然有学生提到“我”与其他顾客的对比。这个发现使大家眼前一亮， 顺着这个“蔓”，居然摸到许多“瓜”：“我”与其他顾客代表着那个时代追求 时髦与保持质朴两种价值追求，并且因之折射出哥斯拉与其他靴匠的职业操守，“我”的身上代表着作者的价值评判和那个时代难得的价值坚守，闪烁着与众不同的人性之光为此，教师不可因循守旧，需要有开放的心态和灵动的思维， 勇于接受一切灵性之光的照射和指引，携手学生走向更加迷人、绚烂的教学之路。 习惯是一个双