优秀教材的特点ppt课件

1、第五章优秀教材的特点Features of good materials1Tomlinson (1998b)Tomlinson (1998b)从第二言语教学的研讨成果出发，结合近些年言语教材的实际研从第二言语教学的研讨成果出发，结合近些年言语教材的实际研讨和实践运用情况，归纳出了讨和实践运用情况，归纳出了2020个优秀教材的特点。个优秀教材的特点。21 1、教材应具有吸引力、教材应具有吸引力“新：教材要使学生感到新颖。比如新颖的话题、别样的活动，或者是与众不同的插图，吸引学生的眼球。“众：指教材要突出多样性的特点。比如，教材中每个单元可以设计不同的活动和练习，而不是千篇一概的。课文的选材来源要

2、广泛，课文的题材要丰富，甚至录音带的声音也要经常变换。具有多柔性特点的教材才更受学生喜欢。“美：指教材的版面设计要美观。例如：教材中有吸引人的颜色和适量的真实图片，同时版面规划要合理，有适当的空白，给人一种充实而不拥堵的觉得。“趣：教材的内容要有趣。例如：教材中的话题应是能激发学习者兴趣的话题或是能协助学习者学到新知识的话题，也可以设计一下可以吸引学习者留意力的小故事，且教材内容最好能涉及一下群众话题以及地方特征。 32 2、教材应使学习者感到轻松自在、教材应使学习者感到轻松自在研讨阐明，不同类型和不同程度的焦虑对言语习得的影响不同。焦虑越小，言语习得紧张就会越顺利；赞同，处于轻松形状的学习者

3、在比较短的时间内会学习更多内容。4教材协助学生减轻焦虑的方法教材协助学生减轻焦虑的方法 在教材版面中留出一定空白可以使学习者感到轻松。 教材中的课文和插图与学习者本民族文化相关可以使学习者感到亲切。 教材应尽量协助学习者学习，而不应总是测试他们。 教材可以经过运用轻松、亲切的语气来坚强学习者的压力。53 3、教材应协助学习者树立自信心、教材应协助学习者树立自信心 4 4、教材应满足学习者的需求、教材应满足学习者的需求 5 5、教材应有助于学习者自主学习、教材应有助于学习者自主学习 6 6、教材内容应适宜学习者的程度，具有较强的可学性、教材内容应适宜学习者的程度，具有较强的可学性积极发明情境，使

4、新的言语点在情境中可以得以运用；积极发明情境，使新的言语点在情境中可以得以运用；确保在教新的内容之前，学习者曾经充分掌握了前一阶段所学的言语；确保在教新的内容之前，学习者曾经充分掌握了前一阶段所学的言语；给学习者提供的言语输入应包含略高于学习者目前言语程度的言语；给学习者提供的言语输入应包含略高于学习者目前言语程度的言语；发明时机使学习者主要尚未习得的言语，从而能使他们在言语输入中能更加关注这些言语景发明时机使学习者主要尚未习得的言语，从而能使他们在言语输入中能更加关注这些言语景象。象。67 7、教材应使学习者接触真实的言语、教材应使学习者接触真实的言语 教材中的活动指令以及文本内容应尽肯包含

5、真实的言语输入； 教材可以经过所涉及的活动提供应学习者接触真实言语运用的时机。如采访教师的活动，工程活动等； 教材中所提供的言语输入类型等最好可以突出多样性，同时言语输入最好可以表达目的语真实话语的特点。78 8、教材应使学习者留意到言语资料中的重要言语景象、教材应使学习者留意到言语资料中的重要言语景象有效的教材就是要经过提供真实的目的语的言语输入，是的学习者关注本人的言语输出与真实言语输入之间的差别，从而能促进言语习得的发生89 9、教材应能为学习者发明运用言语、教材应能为学习者发明运用言语进展真实交际的时机进展真实交际的时机信息沟通活动：要求学习者经过彼此之间相互交流或和教师的交流来天上自

6、信心沟，完成交际义务听后或读后活动：要求学习者运用所听到的或督导的文本信息来实现交际目的具有发明性的写作过口语活动：即兴创作一个戏剧或即兴演讲等。91010、教材应思索到言语学习的延迟效应、教材应思索到言语学习的延迟效应不论是正式的学习还是费非正式的习得，都是一个渐进而不是一个一蹴而就的过程。为了提高学习的延迟效应，教材中的教学内容就要不断循环重新，提高复现率，频繁提供大量的言语资料，以展现所教的言语在真实言语交际中是如何运用的。外语学习10充分认识通用英语课程的育人价值充分认识通用英语课程的育人价值视觉型。视觉型学习者喜欢经过看的方式来学校言语，者正表达了“百闻不如一见的特点。他们喜欢阅读，

7、喜欢捕捉所看到的实物的细节，二队听讲坐式的学习方式兴趣不高；听觉型。喜欢经过听的方式来学习言语。他们对教师的讲解以及课堂撒航的交流活动非常感兴趣；动觉型。喜欢经过可以触及到的实物来学习或按照指令来完成义务。他们好动，说话时表情非常丰富，喜欢打手势研讨型。喜欢有认识地关注言语的特点，兵器对言语的准确性要求很高；体验型。写好运用言语，比起对言语准确性的关注，他们更关注言语交际的内容和目的；1111、教材应思索不同窗习者的学习风格、教材应思索不同窗习者的学习风格11 分析型。分析型的学习者喜欢关注言语的各个详细部分，习惯于线性地、一步一步地、系统第展现言语资料。他们思索问题比较细致，分析推理才干比较

8、强； 综合型。喜欢关注语块chunks),擅长把信息组织成整体。他们通常反响速度比较快； 依赖型。不擅长本人安排学习，喜欢依赖教师和教材，他 们非常看重教师的评价，喜欢按照教师的进度来进展学习。独立型。独立型的学习者喜欢根据本人的言语学习阅历来安排学习，并且擅长运用自主学习战略。他们能根据本人的内在节拍和速度来决议能否需求教师的协助和指点。121212、教材应关注不同窗习者的情感态度和动机、教材应关注不同窗习者的情感态度和动机提供不同题材和体裁的言语资料；提供不同类型的言语学习活动；对于那些动机比较强，更积极的学习者，给他们提供可以喜欢做的额外内容；提供的资料应尽量表达多样性；设计一些讨论学习

9、英语的价值话题和活动；设计一些讨论学习者对课程和教材的态度和觉得的活动；尽能够满足学习者的各种兴趣和喜好；思索学习者的文化背景和学习者比较蛮干的文化内容，防止那些能够会引起文化冲突的资料；在教师中就如何协助有困难的学习者提出详细的建议。131313、教材应允许学习者在学习开场阶段有沉默期、教材应允许学习者在学习开场阶段有沉默期教材中可以设计全身反响法TPR)开场教授言语的活动。在这种活动中学习者只需对教师或录音机里的口头指令做出身体反响；教材中可以设计以听力了解的方式开场教授言语的活动。在这种活动中学习者只需听目的语故事，这些故事能够配有音像效果和教师的夸张动作；教材中可以设计运转学习者运用第

10、一言语或画面和大手势等来对目的语的问题作出回答的活动。141414、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感要素，刺激足有大脑活动，从而发、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情感要素，刺激足有大脑活动，从而发扬学习潜能扬学习潜能 洛扎罗夫的“暗示法-最大化大脑学习潜能。他能使学习者经过大脑的不同处置过程和认识的不同形状来获得信息并且将这些信息储存在但的不同部分中。应该让学习者在同一可中参与到可以刺激左右大脑的各种获得中，如背诵对话、跳舞、唱歌、做交换操练、写故事等。151515、教材不应过分依赖控制型练习、教材不应过分依赖控制型练习 目前没有研讨阐明控制型练习活动对言语学习具有很大的意义。好

11、的教材是不应该让学习者把大量的时间浪费在操练句型、听对话、反复对话这样的控制型练习上的。161616、教材应就学习者的学习效果提供反响、教材应就学习者的学习效果提供反响 教材中应该多设计一些可以产生言语结果的义务，而不是只关注言语输出方式能否正确的操练活动。好的教材可以经过所设计的义务来让学习者得到言语结果，并经过提供反响来协助学习者进一步学习。171717、教材应就向学习者引见学习方法和处理问题的方法、教材应就向学习者引见学习方法和处理问题的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。好的教材可以协助学习者实现长期的学习目的，经过向学习者引见学习方法和处理问题的方法，让学习者在课堂之外也能运用教材中所提

12、供的方法来学校和运用言语。学习者在课堂之外遇到交际问题时，教材中所提供的处理方法该当可以协助他们有小弟进展交际。181818、教材应提供多种途径来、教材应提供多种途径来“刺激学校习者引见学习方法和处理问题的方法刺激学校习者引见学习方法和处理问题的方法 经过设计有意思的活动来引起学习者的兴趣，调动他们学校的积极性；设计需求学习者本人动手来完成的义务，来激发学习者的学习动机，从而使学习者从被动的接受者变为自动的学习者。191919、教材应提现以学习者为中心的原那么、教材应提现以学习者为中心的原那么 优秀的教材可以出处为学习者着想，在教材中提供各种时机让学习者参与到活动中去，提供各种途径来协助学习者学习；提供各种方法来处理学习者学习中的困难。202020、教材应协助教师组织好教学过程、教材应协助教师组织好教