李吉林读后感

1、读美的彼岸有感这几天，阅读了人民教育家李吉林老师的美的彼岸这本书，感触颇深。李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！书中还穿插了大量的教学案例，更给了我大量直观感性的帮助。 书中的例子均出自小学语文教材，李老师用生动有趣，引人入胜的教 学突破了我们日常教学中的重难点。那精巧的构思，新颖的设计，让 人不得不佩服这位在教坛辛勤耕耘的老教育工作者的用心之深。细细研读了这本书后，更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心。一、以生活展现情境生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取 某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地 展现在儿童眼前

2、，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自 然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。因此，要引生 活之活水，成为展现情景的重要途径。二、以图画再现情境用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象 乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采用以下几种形式：（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。 于是，在课堂教学中， 我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心 地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的。例如教学苏教版小学 语文第三册识字 2一课，为了让学生感受到天安门广场节日的欢 乐气氛，体会祖国的繁荣和强盛，我播放了开国大典的视频，让学生

3、 欣赏之余， 更深深地领会了词串的内容， 同时也激发了孩子的爱国情 感。（二）简笔画。 一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象 经常呈现在学生面前。 面对着具有美感且非常有趣的简笔画， 学生感 到非常有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的 生字赋予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过 程中学会生字，无形中进入到学习的最佳状态。（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、 形象特别鲜明、 意境又比 较深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。 如教学狼 和小羊一文时，通过

4、挂图的展示， 学生更直观地理解了上游和下游， 也明白了狼的蛮不讲理。三、以音乐渲染情境 有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我 的歌声绽放孩子的微笑， 是我语文教学中最得意的一个地方。 例如在 教学如梦令 时，我从网上下载歌曲， 让学生在熟背诗歌的基础上， 学唱同名歌曲如梦令 ，学生乐在其中，学得火热，在音乐中情感 得到了升华与迸发。四、以表演体会情境在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境， 让学生在表 演中，通过角色扮演深悟文本内涵。小学低年级的学生表演欲望特别 强烈，所以每篇课文我都尽量要学生做到角色朗读或表演。 在朗读或 表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之

5、中，全身心地投入到教 学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思 想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好 的发展。如执教小鹰学飞时，我就成功地运用了 “以表演体会情境” C 学生根据课文进行表演，学生们通过分角色朗读领悟了文章的内容， 演完这篇童话后，同学们也明白了学无止境，必须不断努力进取。教 师抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。五、以语言描绘情境教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而 湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解， 使学生思想产生波澜。例如，在执教一株紫丁香一课时，我让学生闭上眼睛，沉心 静气，自己用优美的声音为学生描绘出平时生活中的点点滴滴。往日的场景一幕幕展现在孩子们的眼前， 孩子们个个有感而发，自然理解 了课文的内涵，课堂教学收到很好的效果。通读李老师的教育理论与方法，我不难看出，李老师的教育真正 是以人为本的教育，以学生的终身发展为目标的教育，以逐步培养学 生的综合能力，让学生体验生活之美