电视节目创作与制作课程标准

1、?电视节目创作与制作?课程标准课程编码：课程类别：专业核心课适用专业：电视节目制作授课单位：数字媒体学院学分：学时：320编写执笔人及编写日期：袁小轩 2021年3月审定负责人及审定日期：1.1.1 位和课程设计课程性质与作用课程性质?电视节目创作与制作?是电视节目制作专业的核心课程之一.该课程锻炼的是学 生综合水平,在教学过程中,将着重培养学生对电视专题节目制作的情境化策略知识和 一系列技能知识.与本科学科式教学内容框架不同的是, 该课程是以电视专题节目制作 的工作过程来组织教学内容的主体,教授学生如何制作电视专题节目.课程作用本课程设计凸显了职业情境,强调将学习任务置于接近职业中真实的、

2、复杂的任务 或问题中,倡导以问题为核心的驱动式学习. 这些问题可以是工程、案例或实际工作中 的矛盾；强调以学生为中央,构建支持学生自主、协作学习,激发学生积极思维和反思 的学习情境.本课程相关的先修课及后续课该课程上衔接?视听语言?摄影摄像技术?Premiere视频编辑?录音技术?, 下衔接?三维动画制作?栏目包装设计?.课程设计理念电视专题是所有电视媒体的拳头产品,中央级、省级、地级、乃至区级,都有自己 的专题节目.由于此,各大院校电视专业都会开设电视专题课程,与之不同的是,我们 对此课程的设计理念是根据符合高职特点的以工作过程为教学内容载体的设计理念.该课程设计以培养职业水平为重点,基于工

3、作过程进行课程的开发,充分表达职业性、实 践性、和开放性的高职类教学特点.课程设计思路课程设计思路要贯穿设计理念,就要充分表达职业性、实践性、和开放性,要做到 这些,就要基于工作过程教学,让学生基于工作过程学习.课程设计思路是根据制作电视专题的工作过程的程序来走的：筹划选题一一制定 采访方案一一采访前的准备一一采访中的拍摄/同期声录音一一撰稿一一采集一一剪辑一一配音一一字幕一一合成输出.这个工作过程既是课程的设计思路,课程的章 节安排将以这些工作环节为根底这样设计课程,与按学科分类设计课程思路不一样,充分表达了知识目标“以实用为主的特点,如果从按学科分类的角度来说,本课程设计涵盖了?采访学?电

4、视摄像?电视编辑?电视录音?等多门课程的知识,但是,由于我们是“以实用为主, 所以,我们只是将其与电视专题制作有关的局部抽取出来,形本钱课程的知识体系.1.1.2 标该课程目标分为知识目标和技能目标.主要包括电视专题制作三大模块的知识和技 能：前期模块、中期模块、后期模块.前期模块包括：电视专题的根本知识、选题、采 访方案、采访准备；中期模块包括：采访摄像构图、采访录音、采访；后期包括：导语 撰写、正文撰写、标题撰写、素材采集、画面编辑、字幕制作、合成输出.专业水平2.1.1 选题水平；2.1.2 采访水平2.1.3 摄像水平2.1.4 拾音水平2.1.5 撰稿水平2.1.6 编辑水平2.1.

5、7 字幕水平方法水平2.2.1 自我学习水平2.2.2 信息处理水平2.2.3 心理矫正水平2.2.4 行为矫正水平2.2.5 解决问题水平社会水平2.3.1 严谨务实的工作作风和服从力.2.3.2 创作主动力和自我潜能的开掘水平.2.3.3 具备工作中处理与各方关系的水平.2.3.4 具有较强的团队意识和协作精神.2.3.5 具备良好的心理素质和克服困难的水平.3 .课程内容与要求课程工程结构与学时分配教学情境学习性工作任务知识点支持学时备注在初步解除了电 视专题的一些基 本概念的情况下, 来思考一下,在我 们的校园里,我们 的身边,有哪些事 件在校园范围内 有足够的影响力、 显着性,能表达

6、出 起码在校园范围 内有足够的报道 价值？将自己设 想成一名记者,开 始来发现和挖掘 这些有价值的校 园选题吧.任务1:在老师讲 解下熟悉电视专题 的特点任务2 :通过解读 实例熟悉电视专题 报道价值的要点任务3 :找出两个 近期发生并且你认 为值得报道的事 件.任务4:归纳这两 个被你认为值得报 道的事件的报道价 值在哪里.1 .电视专题的定义2 .电视专题的特点3 .报道价值4 .电视专题的传播符号10作为某个电视专 题栏目的编导,为 自己负责的电视 专题筹划选题.任务1 :思考选题 的范围任务2 :解读实例, 理解选题的含义及 其与电视栏目的关系任务3 :决定选题 的类别任务4 :分析选

7、题 的要求1 .电视节目的选题 含义2 .选题与电视栏目 的关系3 .选题的范围4 .选题的类别5 .选题的要求10作为某个电视专 题栏目的编导或 记者,在已经筹划 好电视节目选题 的情况下,开始思 考采访的形式、设 计采访的问题、选 择采访对象、拟定 采访方案.任务1:确定采访 形式任务2 :设计采访 问题任务3 :选择采访 对象任务4 :拟定采访 日程1 .什么是采访2 .采访有哪几种形式3 .采访问题的设计4 .采访对象的选定5 .采访前的准备工作10电视专题选题已 经筹划好,采访的 形式、设计采访的 问题、采访对象、 采访方案均已就 绪,作为某个电视 栏目的编导或记 者,现在进入采访

8、状态,开始摄像前 的准备工作.任务1 :挑选滤色 片任务2:校对白平 衡、黑平衡任务3 :调整后焦1 .色片的作用2 .为什么要校对白 平衡与黑平衡3 .焦距调整的工作 原理,前焦与后 隹10现在进入采访状 态,开始摄像中的 摄制工作.任务1 :静态构图任务2:动态构图任务3:景别的选择1 .画框的比例2 .黄金分割线3 .前景和背景4 .主体与陪体5 .各种景别及其功 能6 .拍摄角度及其功 能20作为编导,在前期 采访拍摄过程中, 在/、同的环境声 响中,如何成效地 拾取尸首.任务1 :使用同期 声话筒采录自然音 响任务2:使用枪式 采访话筒采录采访产日任务3:使用别针 式无线话筒采录采1

9、 .麦克风的种类及 特点2 .麦克风的性能指 标20访卢自任务4 :同时型录 现场音晌和米访声音作为编导,在前期 采访拍摄过程中, 如何成效地向被 采访对象发问.任务1 :获取根本 情况任务2 :探索细节 任务3 :探索情感 细节1. 观察采访2. 提问采访40场记已经完毕,现 在要根据前期的 采访内容,并结合 自己的理解进行 稿件的撰写,首先 是撰写导语.任务1 :写成概述 式导语任务2 :写成表达 式导语任务3:写成提问 式导语任务4 :如果内容 适宜,再试试描写 式、比喻式、评论 式、比照式导语的 写法1 .导语2 . 导语的要素3 .概述式导语4 .表达式导语5 .描写式导语6 .提问

10、式导语7 .比照式导语8 .评论式导语9 .全要素导语10 .非全要素导语20导语撰写完毕,接 卜来如何撰写正文.任务1 ：安排正文结构任务2 :安排止义细节任务3 :背景交待1 .什么是稿件主体2 .倒金字塔式的稿件特点3 .时间顺序式的稿件特点4 .逻辑顺序式的稿60件特点文字稿件已完成, 作为编导,还要自 行上机编辑整个 节目,上机过程先 从素材采集开始.任务1 ：手动采集 任务2:自动采集 任务3 :批量采集1. 1394 接口2. DV的各种格式3. 时间码20稿件完成了,配音 完成了,素材采集 程序完成了,现在 我们的任务是要 将解说和画面很 好的编辑在一起.任务1 :创立序列 任

11、务2 :轨道的控 制任务3 :装配序列 任务4 :编辑素材1 . 画面2 .同期声3 .解说4 . 尸首和回向的关系60已经采集完视音 频素材,现在进入 剪辑阶段.任务1 :字幕窗口 设置任务2 :创立字幕 任务3:设计阴影 任务4:图形制作 任务5 :字图结合 任务6 :制作滚屏 文字1 .字幕跟视频和音 频的关系2 .标题字幕、滚动 字幕的作用3 .字幕的构图功能20如何使用Premiere 软件录 音、治理素材、和 输出.任务1 ：合成节目 任务2 :制作两倍 速光驱播放的视频 任务3 :输出 Animated GIF 文 件形式任务4 :制作电视 的设置任务5 :输出网络 视频任务6:

12、节目在 "Storyboard 对话框中播放、生成1 .常见的视频格式 有哪些2 .常见的音频格式 有哪些204 .课程实施 教学条件 软硬件条件(1)整体环境设计建议建议电视节目制作课程模拟真实的工作环境,采用“开放式教学可以营造学生学习专业时需要的“情景,符合建构主义的认知规律,有利于提升学习效果；同时,逐 步增强在任务驱动教学中的“职业性特点,会更有利于培养学生的职业感受.(2)硬件设备配置建议数码小高清摄像机10台(每3个学生共用一台)有线麦克风、无线麦克风各10套磁带30盒非线编辑系统30套虚拟演播室一间录首室一问(3)软件配置建议微软操作系统常规软件Premiere 编辑

13、软件录音软件(4)典型工作环境介绍电视节目制作的环境是一个宽松的创造型的环境,没有固定的程式,但是应该具备以下一些空间：可供交流的头脑风暴的空间、用来进行后期剪辑创作的空间、录音的空 问,如果条件具备,那么还可以准备一个虚拟演播室,可以用来做一些聊天节目,或者作 为一些节目主持人出像的空间.4.1.2师资条件(1)任课教师要求具备高校教师资格证具有一定的电视专题节目制作经验在电视节目制作企业具备 2年以上工作经验具备电视专题制作相关专业知识和技能具备设计基于行动导向的教学法的设计应用水平.能采用先进的教学方法,具有比拟强的驾驭课程的水平.具有良好的职业道德和责任心.(2)主讲教师王琪,副教授,

14、具双师素质资格袁小轩,副教授,具双师素质资格.朱晓春,讲师,具双师素质资格.梅勇,高级实验师,具双师素质资格.教学方法建议4.2.1 工程导向法工程导向法表达在我们电视节目综合实训的工程中.工程就是一个电视作品,工程导向教学法就是以工作过程为教学内容载体、以完成一个电视作品为目标、教、学、做 一体化的教学法.在一个工程的实施过程中,围绕着一个工程,教师教、学生学、一起 动手做,在职业性、开放性的工作环境中实现教与学的过程.4.2.2 任务驱动法任务驱动法一般表达在我们的课堂授课中.一些实践技能课程如?数字视频技术? ?影视图像处理?栏目包装设计?等强调的是实践的而非理论的知识,对于这类知识 的

15、传授,我们采取任务驱动法教学.在课程中,教师会给出具体的工作任务,围绕如何 完成工作任务来解决学习过程中的遇到的问题.“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法.它要求“任务的目标性和教学情境的创立.使学生带着真实 的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他 们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开 拓进取的自学水平.互动讨论法互动讨论法包括教师和学生间的互动、 学生和学生间的互动,这个教学方法是经常 用在工程导向教学和任务驱动教学中的. 在讨论中,学生有自由表达意见的时机,利于 培养学生独立思辨的水平,激发学习主动性和积极性.教师是一个引导着、组织者、调 节参与者,鼓励学生大胆表达,引导学生一步步论证自己的观点, 组织学生围绕议题进 行讨论.5 .教学评价、考核要求过程考核是根据理论实践一体化课程的教学特点, 而采用的考核模式.它是以学生综合素质 和动手实践水平为考核重点,不仅关注学习结果,更关注学生的学习过程包括在学习 过程中反映出的学习态度、职业素养等,通过定量考核和定性考核相结合,实现对学 生全面的考核.多方评价考核主体将师评、学生自评、第三方社会评价相结合.师评结合平时成绩和对作品 的评价进行评定；学生自评主要是对团队写作水平的互相评价； 第三方社会评