《月迹》说课稿

1、月迹说课稿尊敬的各位评委、各位同行：上午好!童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深 藏在人们心中无尽的宝藏，是心灵中最温柔的港湾，也是流淌在生命 长河中不尽的源泉。今天就让我们走进童年生活的画卷，让我们体会 童年生活的新奇美妙，让我们思绪飞扬， 去寻找那仿佛发生在昨天的 点点滴滴。 我说课的题目是 月 迹 。下面我将从教材、教法、学法、 教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材月迹是一篇充满童趣的优美散文，作者是当代著名作家贾平 凹先生。本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表 现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵 的心灵世界

2、。课文以“ 月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童 心理变化之迹， 寻月的过程就是孩子们 寻美的过程。各位同仁都知道，教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教 学的走向，是所有教学活动的终极追求。基于这样分析，我确立了本 课的学习目标：1.把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程， 培养学生追 求美好事物的情怀。3.揣摩文中所写孩童语言的特色本课的教学重点， 我定为把握 寻月的过程，以及孩子的心理变化； 难点是文中奶奶形象的特点和作用。二、说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和 独特感受的过程，是老师引导学生不断实

3、现自我构建，学会阅读促进 表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充 分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。因此，我在本课 教学中以自主学习、品 读感悟、合作交流为主要教法， 让学生从静态 的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生的童真童趣，极 力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下 童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。三、说学法五年级学生已具备了一定的阅读和收集信息的能力， 因此课前我 布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采 用自读感悟、圈画批注、合作交流等学习方法， 放手让学生自读质疑， 学生间互相交流讨

4、论，让学生自己去发现问题， 探究问题、解决问题。 整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂， 始终体现学生 是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新 课程理念。四、说教学设计效率就是生命。如何提高课堂效率?我认为：就是改变“注入式、 满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的 主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知 识得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教学任务、达成育人目标， 获得课堂教学的最好效果。针对这一点，我的教学过程如下：（一）设置情境，交流“咏月”诗歌，导入新课 运用多媒体课件，设置夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的

5、光 辉洒满大地的情景，让学生欣赏图片，将学生自然而然地带入特定的 情境，勾起孩子们对童年月下的美好回忆。 这样寓情于景， 情景交融， 此时让学生回忆咏月的古诗句？这些古诗可以让学生体会到自古以 来月亮被人们寄寓的美好的愿望。这样不仅可以增强学生的知识储 备，同时也能 使学生更好地 理解本文。古人对月青睐有加，今人对月 更是情有独钟，紧接着让学生走进本文去寻找一下月亮的踪迹，看看 会有什么新发现？板书：月 迹（二）自主学习 - “寻月”“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教 学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主完成一些学习内 容、学习目标等，这样会调动学生的学习兴趣，

6、 达到事半功倍的效果。 基于这样的分析，第一要求学生在自主学习的过程中，找出本文中的 重点词语（如：面面相觑（qU ，掌握这些词语的音、形，这样可以 加强字词积累，夯实基础。第二让学生在通读课文的基础上，从记叙 文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情？这样可以使学 生把握文章的主要内容，提高学生的概括能力。第三，在学生读了课 文以后，知道作者详写的是 寻月。提问学生：孩子们到哪里找到了月 亮？并且孩子们在寻月的过程中， 心理和感情发生了什么样的变化？ 要求学生初读课文时，在文中圈画出具体的地点。根据课件的提示， 将文中所描写的几幅画概括出来。 （课件显示）镜中看月T院中赏月T河中寻月T眼

7、瞳见月f沙滩议月。同时让学生从文中 圈划出表示心理变化的词句进行分析， （课件 显示）失望f羡慕嫉妒f人人拥有f处处都有f竟是这么多f满足学习到这里，我们的 寻月之迹也暂时结束，同学们在学习的过程 中会有什么样的疑惑，接下来就是教学设计的第三个环节：（三）质疑探究 - “问月 ”学贵知疑。古人云： “小疑则小进，大疑则大进。实践证明，课 堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学 习积极性不断高涨，变被动为主动。为此，让学生把自己在学习过程 中存在的疑惑，进行组内交流，共性问题，师生共同探讨。如：学生 会问：为什么说“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也 是我们的了，

8、那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”教师点拨：本 段运用了什么修辞手法？（从比喻的修辞角度分析，月亮是印章， 那 么天空是长 纸， 我们有了月亮， 那无边无际的天空也是我们。）一轮 圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在作品上，既然月亮 属于我们每一个人的， 那无垠的天空也是属于我们的了。 月亮是美的， 天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物，每个人 都可以寻找到生活中的美。当学生疑惑解决完后，教师质疑：文中主 要是写孩童 寻月，那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢？教师点 拨：先看看奶奶做了哪些事情？对事情的发展有怎样的作用？没有奶 奶这个形象，就没有孩童的 寻月、 议月，

9、就没有孩童心灵的升华。总之，教师要善于引导学生学会阅读， 学会质疑。通过质疑文本， 解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培 养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。（四）细品情味 - “赏月”吃饭不品，则食而不知其味； 观景不品，则难入其境；读书不品， 则不能尽 赏其“美”。 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教 师要引导学生对所读文章进行品读， 使他们学有所得， 使文章的作者、 教师、学生之间实现心灵上的沟通。因此，首先我要求学生有感情地 自由朗读，这样做不仅能给学生带来美的享受， 同时

10、也潜移默化地陶 冶学生的情操。 其次让小组交流优美的语句，说感受；全班交流，教 师点拨引导学生体会情感。如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉 玉的，银银的）有感情地读 ，体会叠词的韵味，感受月光的美和 对月亮的爱。最后结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导 感情朗读。这一环节让学生在积极主动的思维和讨论中， 加深了对课文的理 解和情感体验，有所感悟和思考，进而完成本节课的教学目标。（五）畅谈收获 - “感月 ”一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪， 情感上的熏陶。 为此， 我让学生谈谈学了本文，有哪些收获？教师点拨：可以从写作特色、内容、语言、主旨等方面谈谈。 这样有利于学生对全文进行系统归纳， 加深对文本的理解，培养学生对美好事物的向往和热爱。（六）能力提升 - “书月”我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不 动手。 ”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。以读促写、以写 促 悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它 给阅读教学吹来了一缕清风。皎洁的月光，给童年的作者带来了神奇和享受。相信在